高校与幼儿园合作现状研究——以新疆石河子大学为例

石河子大学 于明鑫 张睿锟 张佳乐 谭明伟

高校与幼儿园合作现状研究
——以新疆石河子大学为例

石河子大学 于明鑫 张睿锟 张佳乐 谭明伟

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）正式出台。学前教育收到更多的重视。高校学前教育专业与幼儿园的联系密切，一方面，大学教师把先进的教育理念和思想带入幼儿园，帮助幼儿园教师拓宽视野、优化教学模式；另一方面，大学教师深入幼儿园教育实际，使得研究问题更有针对性和真实性，研究成果更有社会价值。通过教育服务，更好地完成大学服务社会的使命，进一步体现大学的价值。而当前教育领域关于合作的研究多集中于大学与中小学，对学前教育专业领域涉及较少。文章以新疆石河子大学师范学院学前教育专业为例，深入探讨该校与石河子市3所幼儿园的合作现状，为该领域的研究提供相应的实例。

高校 幼儿园 合作现状

石河子大学师范学院自2001年成立学前教育专业以来，一直与幼儿园联系紧密，本科人才培养方案中，重点强调本科教学要与幼儿园的实践教学相结合。幼儿园为了办园质量的进步、园所名气的提升、自身竞争力的加强，也会更多地邀请高校教师对其进行理论的指导、教学工作的点评。

但石河子大学师范学院学前教育专业与该地区幼儿园的合作一直处于零星、松散的状态，没有一个长期、规范的制度支撑。本研究将立足实际合作现状，进行更为细致的直观展现。

石河子大学与本地区幼儿园的合作内容包括如下三方面：

1.高校在幼儿园建立实习基地、国培基地。国培是国家财政部出钱进行教师培训。石河子大学师范学院学前教育专业教师较少，只有五六个老师，主要进行三个项目的培训，即园长班、骨干教师班、保育员班，高校教师作为项目负责人、班主任，所有都要参与。由于培训要基于实践，要驻园研修，因此要有一半的时间、一半的专家都是在幼儿园的，要一半的时间都是观摩研修的，所以国培和幼儿园联系特别多。

2.高校教师与幼儿园进行的合作。包括高校教师在教学过程中，带领学生前去观摩学习；幼儿园在有需求的时候，邀请高校教师看一下教案、评一下游戏。

3.高校教师为媒介，为幼儿园提供相关领域的信息，为幼儿园提供师资、信息流通上的支持。

石河子大学师范学院学前教育专业与幼儿园的合作状态为：单方面有需求时，向对方进行求助，但是对方是否能够及时、有效地回应，并且保障需求完成的质量，是基本没有相关政策或者具体措施约束的。

从组织学的观点来看，大学和幼儿园犹如两个世界，其典范、视野、结构和语言相异，求知方式、问题意识、对答案的诠释亦有所不同。大学重视科学，偏向读写和研究，是概括性的、抽象的；幼儿园则重视实践，是实际的、具体的、特定情境的。

当前的合作仍停留在合作层面的初期阶段，理想的合作尚未实现真正地建立。

1.合作文化上的冲突。幼儿园与大学的合作属于两种组织的跨文化交流。大学往往处于优势地位，擅长批判现实和描绘幼儿教育的理想世界；幼儿园则更多地关注实践与现实，并更多地受制于现有经济、文化与政策条件而处于十分弱势的地位。实际中开展的大学与幼儿园携手合作尚处于起步阶段，诸多事宜还待于探索、商讨。

一些幼儿园会带有“表演”的性质进行接待高校教师的参观。一些教师害怕“露丑”，所以在迎接高校教师的参观时，会无形中给自己增添过大的压力，这样一种不开放的心态，使其对待合作抱有一种“畏惧”“嫌麻烦”的观念，因此，阻碍了双方进行更好的合作。这不能单纯地归因于幼儿园教师，更应注意的是，高校教师是否真的了解该幼儿园的实际情况。而由于时间的限制，高校教师对幼儿园的了解仅限于较少次数的交流，并不能真正地了解不同幼儿园的需求。

2.合作形式松散。当前高校教师与幼儿园的合作是短时间、零星、松散的，并没有实现长期、稳定、规范的合作态势。这种单次数的合作，并不能真正实现合作目的。高校教师在短时间内并不能真正地了解每个幼儿园真正需要的是什么，而双方真正地受益应该是在一个循环的过程中实现。

3.合作缺乏制度支持。高校与幼儿园的合作缺少制度的支持，双方的合作没有第三方的保障，缺乏一个平台来进行交流，在合作过程中更多的是倚仗教师私底下的人情关系，高校新入职教师由于与幼儿园关系生疏，在联系幼儿园的时候相较于老教师就比较困难。

高校与幼儿园的合作是当前促进教师教育改革的一项重要举措，通过合作，对提升幼儿园的办园质量、教师的职前、职中专业素质的发展都有着十分重要的促进作用。无论是高校教师还是幼儿园教师，都呼吁进行更多的交流合作，但是双方的合作作为一种新生事物，在合作的具体实施过程中，又面临着诸多挑战。石河子大学师范学院学前教育专业与幼儿园虽有长期的合作联系，但离真正的“有机合作”仍存在巨大的差距。面对该领域的“黑匣子”，研究者根据本地实际情况，提出了如下建议。

1.树立共同发展的合作理念。高校教师对待合作应以提升个人实践水平、丰富理论修养为理念；幼儿园教师应以促进自身专业化发展为理念，双方的合作是“互利共赢”的一种举措。

合作要基于“平等、自愿”。幼儿园教师所持有的合作理念，更多的是“所做研究是否能够给孩子带来好处”，如果高校与幼儿园进行的一项研究，能够得出好的经验且适用于幼儿园的生活实际，这样的话，幼儿园教师是十分欢迎更多范围的合作的。

幼儿园方面对待合作，应该秉持更加开放的态度，不要认为高校教师的参观，是一个暴露自己问题、是一个“揭短”的行为。幼儿园领导层应首先树立开放的办园理念，告诉教师，以平常的心态去面对更多的观摩，当作锻炼自己、提升自身专业素养的一种途径，即使教师出现了一些不足，幼儿园领导层不应简单粗暴地批评，而应以平和的态度，同教师共同探讨问题出现的原因，探索好的解决策略。领导层的认可对教师来说，既是一种鼓励，也是一种“减压”，教师以促进自身发展的理念面对问题，会减少个体的心理压力。

2.建立长效的合作保障机制。当前该地区的合作，多是基于高校教师与幼儿园教师的私人关系建立的，只有一些协议的签订，但协议针对的也只是进行哪些方面的合作，对于每学期开展合作的次数、合作内容的预设，都不完善。

（1）时间保证。

高校教师在一学期的教学目标中规划好，哪几节课需要到幼儿园进行观摩，幼儿园应做好准备；幼儿园在新的学期目标中，应在哪些方面进行改进，与高校教师进行沟通，高校教师在长期的观察中，可以深入地了解幼儿园存在哪些不足，从而分析、研究，为不同方面提出解决策略。

（2）合作人员保证。

第三方应在每学期的工作安排中，安排好参与合作的教师，每学期进行轮换，这学期，高校教师需要观摩哪些方面，哪些教师可以提供帮助；幼儿园需要哪个领域的改进，与高校教师协调好，实现“一带一路”的良性循环。

（3）奖励机制的完善。

一个机制的形成，必须有相应奖励制度的完善，对一些在合作中付出较多精力的教师进行奖励，也是对教师工作的认可，奖励机制不能单纯地理解为物质奖励，诚然物质奖励不可少，但精神上的鼓励，也有利于提高教师的自我认同感。大学的教师评价要减少纯理论研究在绩效考核和职称评聘中的份额，提升来自教学一线的具有操作性科研成果的绩效考核份额。要引导和鼓励高水平、高职称、高学历的教师从纯理论的研究中走出来,到基础教育的课堂上去发现学生的问题、发现教师教育的问题，有针对性地研究教育和教学问题。

（4）加强双方教师的换岗实践。

高校教师偏重理论研究，对幼儿园的琐碎事务了解欠缺；幼儿园教师有丰富的教学经验，在幼儿一日生活中的教育有充分的发言权，但由于专业知识的匮乏，很难上升到理论教学层次的高度。形成“教学相长、彼此为师”的合作机制，建立换岗实践的举措，高校教师可以跟班带幼儿，检验自己的理论知识；幼儿园教师也可以将自己的教学经验分享给高校学生，在获得学生认同的同时，幼儿园教师会认为自己的辛勤工作是有意义的，这样会增加个人的职业认同感。

[1]王嘉毅、程岭.“u-s”合作及其多元化模式建构——兼述第五届两详四地“学校改进与伙伴协作”学术研讨会[J].教育发展研究.2011（20）：40

[2]徐宇、何明蓉.冲突与协调：对大学与幼儿园合作关系的文化考察[J].学前教育研究.2010

[3]梁玲.美国大学与中小学伙伴合作实践探析[D].重庆：西南大学.2010：38

[4]梁一鸣.大学与中小学合作的支持件政策与制度：以香港“优化教学协作计划”为例.上海教育科研.2007（8）：7