浅谈历史教学的创新精神

福建省三明市第八中学 卢菡

浅谈历史教学的创新精神

福建省三明市第八中学 卢菡

如何才能改变历史教学的“单调”“乏味”呢？我认为，必须为历史的教学“另辟蹊径”。在教学中要讲究教法，授其兴趣，还可开展实践活动等，培养历史创新思维能力。

中学历史 创新意识 创新精神

我是一名中学历史教师，可是在中学时代，我最讨厌的课就是历史课，中学的历史老师为了完成考试任务只是一味地照本宣科，上历史课就是划书，我们同学戏称历史课就是“划书课”，书划完了，历史课也就上完了，对历史课的记忆就像一杯白开水一样索然无味。同样，今天我也遇到了一些学生，他们对历史课的评价是——“没劲”“不好玩”。如何才能改变历史教学的“单调”“乏味”呢？我认为，必须为历史的教学“另辟蹊径”，努力培养中学生的创新意识，而这“创新”应该由教师和学生共同完成。

在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够讲究教法授其兴趣，从兴趣中去探索，去求知，去创新。比如：人教版七年级上册《活动课二编历史小故事》这课就很好地为历史课提供了创新的舞台，我在准备这课时以历史成语为切入点，用学生们耳熟能详的几个成语，像“指鹿为马”、“破釜沉舟”、“项庄舞剑，意在沛公”等，让学生以小组为单位编写故事并在课堂上表演，学生们用小话剧、双簧，甚至是历史舞蹈把他们对秦末农民战争过程的理解淋漓尽致地表现出来，取得了很好的教学效果。通过这个过程使我认识到，让学生愿学、爱学，从会学中去学会历史，这就是一种创新。

空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在人教版七年级上册《承上启下的魏晋南北朝文化㈠》中，祖冲之的精神有何学习的地方？此问题若按书本讲解，学生就比较难理解、太抽象了，而学生从小都喜欢玩橡皮泥，想象丰富，手也灵巧，模仿能力强，不妨利用这一优势让学生自己动手做出一个圆形来，再从中感悟名人的精神；还有在讲到人教版七年级下册雕版印刷术的发明这一问题时，让学生备好萝卜或小木头、小刀等材料，让他们体验什么是雕刻艺术。动手之后，让学生对照教材，结合自己的观察体会，讲述自己的见解，形成自己的答案，教师给予提示补充和指导帮助学生学会归纳的方法。这样一来，学生会自然而然地用心观察，细心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，在玩中学，学中玩，调动了学生学习的积极性，同时教师的创新精神也得到体现。

同时，培养历史创新思维精神的方式也可以通过采取课内和课外两种方式。这两种方式互为补充，相得益彰。事实上，只要我们走出课堂，生活中处处有历史，历史就在我们的身边。比如，在上完《红军不怕远征难》这课时，就带领学生参观三明的“正顺庙”了解三明本土历史，学生惊讶地发现原来长征途中毛泽东、周恩来、朱德等老一辈革命家也曾经在三明播撒过火种，课堂在这里得到了延伸。而作为教师，在这个过程中，不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花，并给予表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解，并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答；不但对学生的发言做一个细致的总结，而且使学生认识到，总结并不意味着思维活动的终结，而是学生继续深入思考的开始。

其实历史教学的创新还有很多种途径可以尝试，我们可以把现在社会上的“竞争意识”引进课堂，小组间的竞争也可以激发学生们去探索、去创新。比如，人教版七年级下册《灿烂的宋元文化㈠》中如何理解四大发明在人类进程中的影响？针对这个问题我把全班分为几个小组，每个小组任务明确，让学生自己上网查资料或者利用图书室收集信息，最后每个小组把各自的经历报告向全班同学介绍交流，因每个人会有各自的体会，这许多体会的汇合对于每个学生来说都会产生一定的影响。一是激发学生的学习兴趣和求知欲望。为了得到答案，他们会千方百计利用已有的学习工具和资源，包括书本教材、参考资料、互联网，还有身边的同学。二是促进学生的竞争能力的形成。中学生好奇好强，分组讨论合作，小组之间的竞争，实际上促成了每个小组成员的团结互助精神。他们各抒己见，哪怕是很幼稚的想法和结论，都是经过自己思维的结果，老师给予适时的点拨和肯定，学生的成就感就得到了满足，会激起他下一步更积极的参与兴趣。

通过一系列的思维训练活动，使学生意识到，创新在本质上说是一个扬弃的过程，或者在前人研究成果的基础上把研究向前推进，或者对前人不正确的认识加以纠正。与此同时，也加深了历史课堂中老师和学生的互动，课堂上学生活跃了，他们成了课堂的主人。教师也轻松了，只当导师，不再做那事倍功半的“包堂大人”，这极大地改变了以往教师备课时翻阅了大量的资料，掌握了大量的信息，在课堂上滔滔不绝，讲得眉飞色舞，但听课的学生却恹恹欲睡的尴尬局面，历史课堂不再是教师的“一言堂”。这对于改变目前中学历史教学的窘境，“另辟蹊径”培养历史教学的创新精神，未尝不是一个良方。