游戏化教学设计，释放学生美术个性

江苏省常州市武进区花园小学 薛姣

游戏化教学设计，释放学生美术个性

江苏省常州市武进区花园小学 薛姣

美术教学应该在游戏中提高学生的审美能力，提升课堂品质。游戏的开展首先要创设一定的游戏情境，让学生主动展示美术思维，在游戏合作中形成个性认知。老师要运用游戏引导学生，让学生在生活实践中发现美术的存在，激发学生美术学习的积极性。

小学美术 游戏化 审美能力

游戏是儿童认识世界的途径。正如皮亚杰所说：“游戏是认识兴趣与情感兴趣的一个缓冲地带。”在小学美术课堂教学中引入游戏，适合学生心理需求，不仅能够活跃课堂学习气氛，还可以激发学生学习思维，让学生在游戏中学习认知。课堂是一个特殊的交流平台，课堂教学是一门古老而崭新的艺术，教师如何调动课堂积极因素为教学服务，提升课堂教学品质，这是每一位美术教师都需要认真思考的问题。

一、创设游戏情境，激活学生美术个性

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”在美术课堂教学中，教师要注意从激趣角度展开教学，对提升课堂教学效度有重要意义。小学生缺少自觉学习精神，教师要多多创设生动有趣的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，促进学生学习兴趣。小学生对游戏有特别敏感性，利用游戏设计教学情境，自然可以有效激活学生学习美术的热情。教师在具体设计操作时，需要对教材学习内容和学生学习实际展开深入调研，找到文本生本思维对接点，这样才能提升游戏介入效果。

美术游戏活动设计时，教师要紧紧围绕教材学习内容展开，并非是让学生为游戏而游戏。在学习“诱人的瓜果”相关内容时，教师先利用多媒体展示一组瓜果图片，让学生感知各种瓜果形状特征；然后设计游戏“你画我猜”，即每一个小组成员轮流用简笔画形式画出瓜果的线条，让其他学生猜瓜果的名称。游戏开始后，各个小组都开展得非常好，学生在游戏的轻松气氛中成功获得美术学习认知。

“你画我猜”是最简单的美术游戏，却深受学生喜爱。这说明教师抓住了学生的游戏心理。小学生都有好奇心，乐于参与这样的游戏活动。教师根据教材学习内容需要设计了这个游戏活动，能够让学生乐此不疲地参与，这本身就是一种成功。

二、建立游戏合作，形成学生个性认知

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，美术课堂教学中，教师要组织学生进行多种形式的合作学习，让学生在集体游戏中建立学习认知和合作能力。游戏大多是集体活动项目，在游戏操作中，参与者需要扮演游戏角色，并在交互运动中形成共性认知。因此，游戏本身就具有互动性，对建立个体人际关系有重要历练作用。美术学习中运用集体游戏形式展开，不仅能够提升合作效率，还可以培养学生多种思想素质。团队精神、协作意识、互助思想、责任感等，这对学生健康成长有重要促进作用。

在学习“冷色与暖色”的相关内容时，教师设计了一个游戏活动：先将学生分成六人小组，然后抽签决定每一个小组找冷色或暖色，在教室范围内寻找冷色或暖色，在规定时间内，哪个小组找到的色源最多为优胜。游戏开始后，小组成员都积极行动起来，寻找相关的色源，很多小组都进行详细分工，有查找的、有记录的、有统计的，小组合作学习意识非常明显。成果展示时，各个小组都有比较出色的表现，有的小组居然能够在五分钟有限时间内找到上百处色源。

教师让学生以小组为单位寻找教室内的色源，学生发挥团队精神，齐心协力展开相关调查活动，获得了预期的学习效果。这个游戏具有竞争性，为游戏增加了悬念，提升了游戏对抗性，也为学生充分发挥主观能动性创造机会。学生在游戏操作过程中学习到了美术知识，也提升了协作交互能力，可谓是一举多得。

三、利用游戏引导，提升学生认知品质

美术学习原本是一项相对独立安静的学习行为，学习个体往往会产生枯燥感。如果能够将游戏植入课堂学习之中，学生自然会产生不一样的感触。尤其是遇到学习困难时，个体的力量显得很单薄，教师适时引入集体游戏操作，可以集合众人学习智慧，为教学重点难点突破蓄积重要力量。美术游戏设计没有固定格式，教师要根据教学生成实际展开，如果教师能够将生活经验融入到美术游戏中，往往可以产生意想不到的作用。

“纸版画”是小学美术学习的重要内容，涉及粘贴、剪裁、拼接、刀刻、撕揭、折纸等多种技法。课堂教学时，教师先让同桌两个学生为单位创作一幅纸版画，然后筛选评出一部分纸版画。教师设计游戏活动：以同桌为单位修改纸版画，一个学生蒙住眼睛，另一个学生只能用语言引导蒙住眼睛的学生展开修改操作，在规定时间内完成相关操作。游戏开始后，教室内顿时热闹起来，无论是参与修改的，还是旁观者，都显得非常紧张，课堂气氛达到高潮。虽然每一个组合的表现都有差异，但学生参与热情是一样的，获得的训练效果是显性的。

教师设计的这个游戏活动非常受学生青睐，其原因是游戏具有挑战性和创新性，学生需要克服多重困难进行操作，而且还要考验同桌之间的默契度。这样的游戏互动效度高，课堂激发效果更强，学生在激烈互动中形成的学习能力自然是深刻的、立体的。

在小学美术课堂教学中引入游戏，这是教师采用的教学手段。学生在参与游戏过程学习美术认知，学习积极性被充分激活，在游戏操作实践中形成美术素质，凸显了学生学习主体地位，这也符合现代课堂教学的基本精神要求。教师在游戏设计时，需要接轨教材学习内容和学生学习实际，提高游戏针对性、启迪性，全面塑造学生美术能力。