挖掘教材资源注重随文练笔

福建省建宁县实验小学 徐建玲

挖掘教材资源注重随文练笔

福建省建宁县实验小学 徐建玲

语文教材中蕴藏着丰富的教学资源，教师要有一双慧眼，善于发现并挖掘教材中的读写训练切入点，引导学生正确运用教材，努力把教材中优美的语言内化为自己的语言。我们要想方设法巧妙地利用语文教材，尽可能地发挥语文教材作为范例的作用，在阅读教学中，培养学生的写作能力。可以从文本的空白、课文的插图、精彩的句段以及叙述的角度等各个方面找到切入点进行随文练笔，切实有效地提高学生的写作水平。

教材 练笔 空白 插图 句段 角度

在很长一段时间的阅读教学中，我们不少语文教师只关注课文的内容，认为把课文分析透彻了，学生理解了课文内容，就完成了教学目标。教师这种对课文内容的过度解读，把阅读教学引入了“歧途”，出现了本末倒置的现象。其实，阅读教学应该关注语言表达，要进行指向语言表达形式的阅读教学。在小学语文教材中，不仅选取了许多文质兼美、内涵深厚、历久弥新的经典名篇，还选取了不少富有时代气息的优秀作品。在教学中，只有深入挖掘教材资源，充分利用教材资源，引导学生正确运用教材，把教材的语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高阅读教学的效率，彰显以“语言表达”为价值取向的课程本体观。在阅读教学中，我尝试着转变教学观念，把写作能力的培养作为阅读教学的终极目标，如春雨润物般地针对不同课文，挖掘读写训练切入点，进行随文练笔。

一、从文本空白处切入

文本的空白，在课文中是屡见不鲜的。有的是从文章的标点符号中一目了然，有的是作者在构思中有意识地为读者留下想象的空间。教师可充分利用文本的这些空白处，对学生进行语言文字的训练，进而培养学生丰富的想象力，从中掌握一些写作的技巧，并体会到作者构思的独具匠心。在补白文本中，既加深了对文本的理解，又借助文本表达出自己的真情实感。如《慈母情深》一文中，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”课文在这个地方为读者留下了遐想的空间。我为了买一本梦寐以求的《青年近卫军》，不得不来到母亲工作的地方，在那声音嘈杂令人窒息的工厂中，我见到了极其瘦弱的母亲，正在争分夺秒地工作。当“我”如愿以偿地拿到了钱，本应该兴高采烈才对，可为什么“鼻子一酸”呢？“鼻子一酸”是什么滋味？是感动还是伤心？请同学们拿起笔，写下此时“我”心中的感受。此时此刻，学生笔下流泻的是对母亲的感激之情。也许也令孩子们想起了自己的母亲为了自己的学习和生活不断操劳的情景，真情在字里行间流露出来。也许在那一刻，一颗感恩的种子已悄悄地在孩子们心里种下，总有一天，它会生根、开花、结果。又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，当我经历了漫长的等待，本以为会得到父亲的赞赏，没想到却是父亲那句“糟糕透了”的评价时，犹如当头一棒，使“我”失声痛哭。教师在教学中，可紧紧抓住文本中的这一空白处，让学生想象，在“我”失声痛哭的同时可能会想些什么？这一小练笔为学生后文的学习作好了铺垫，使学生很容易就能理解了文中父亲的那种严厉的、严格要求的爱。在小练笔的基础上，让学生说说如果课文中把“我”的想法也一五一十地详细写出来好不好。学生很快就能从中体会到作者选材的详略得当，否则就会面面俱到，主次不分了。

二、从文本插图处切入

色彩明丽的课文插图，最易于吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。到了小学高年级，课文插图仍然是语文教材资源中不可缺少的一部分。课文插图中所潜藏的教学资源，也是不容忽视的。特别是在阅读教学中，利用插图作为切入点进行随文练笔，既为学生理解文本打开了一扇窗，又为学生言语的表达训练提供了实践基地，可谓一举两得。如，《圆明园的毁灭》一文中，课文中有两幅插图，都是圆明园被英法联军烧毁后，剩下的废墟的真实的图片。如何让这静止的图片也能发出痛苦的呐喊，让学生感受到旧中国贫穷落后饱受外国列强的欺凌。教师先采用对比阅读的方法，把圆明园昔日的“辉煌”和今日的“毁灭”进行比照，让这种巨大的反差震撼学生的心灵。在反复的对比中，使学生深切体会到圆明园的毁灭带来了不可估量的损失，激发学生对英法联军的痛恨，再让学生看着文中的插图想象：假如此刻你正站在圆明园的废墟前，面对这残垣断壁，请你写下你最想说的话。在这一特定的情境中，学生有了思维活动的凭借，积极开动脑筋，思如潮涌，激发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。又如鲁迅的《少年闰土》一文中，有一幅图是少年闰土正在绘声绘色地给“我”讲那无穷无尽的稀奇的事，“我”正听得津津有味。在教学中，可借助这幅插图进行小练笔，先让学生猜一猜图中的两个人分别是谁，学生根据课文内容很容易就猜出是“我”和闰土，然后让学生展开想象闰土可能在给“我”讲哪些稀奇的事。在说的基础上再按一定的顺序写下来。这样借助课文插图，以图助写，让学生的小练笔言之有物，言之有序。课文插图为小练笔架设起一条便捷的通道。在教学中，教师要有一双慧眼，挖掘课文插图中潜在的教学资源，充分运用插图，以图助写，为阅读教学锦上添花。

三、从精彩句段处切入

在小学语文教材中，选取了许多历久弥新的经典名篇。优美的语句，精彩的片段，在课文中比比皆是，把它们作为语言学习的范例是再好不过了。教师在引导学生理解课文的基础上，把那些优美的语句、精彩的片段，背诵下来并有意识地进行仿写练笔，帮助学生积累语言，强化写作技巧。如，《珍珠鸟》一文中的第八自然段描写了珍珠鸟的雏儿在屋里活动的情景，可以引导学生用“一会儿……一会儿……一会儿……”仿写一句话。如：我家的小黄狗可淘气了，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。又如《山中访友》一文中的第五自然段，在教学中，我引导学生发现这段话与平时写景的文章有什么不同之处。学生很快就知道这段话运用了排比、拟人的修辞方法法，句式整齐，有着诗一样的韵律，读起来朗朗上口，令人陶醉。根据这个片段，我设计了这样一个小练笔：清晨，我来到美丽的荷花池边，这池中的一切，哪个不是我的朋友？你好，美丽的白荷花！你（）。你好，碧绿的荷叶！你（）。你好，晶莹的露珠！你（）。你好，勤劳的小蜜蜂！你（）。你好，色彩斑斓的蝴蝶！你（）。你好，自由自在的鱼儿！你（）。

四、从叙述的角度切入

在小学语文教材中，不仅选取了记叙文、说明文，还选取了诗歌等各种体裁的文章。针对不同的体裁从变换叙述的角度切入，给文章“变脸”，或变换人称，或变换体裁等进行随文练笔。如，《只有一个地球》一文中，作者从宇航员遥望地球，看到的美丽壮观的景象及自然资源有限等方面说明人类面临的生存危机。在学完课文后，教师可让学生以地球妈妈的口吻，介绍地球的知识并列举地球遭受严重破坏的事例，呼吁人类要保护地球的生态环境，使地球能永久地为人类造福。可以“地球妈妈的哭泣”或“地球的自述”等为题进行小练笔，还可以写一首诗来赞美地球妈妈。在练笔中既让学生对地球的了解更进一步，又提高了学生保护环境的意识。又如《跑进家来的松鼠》一文，从“我”的视角介绍了一只松鼠在“我”家满屋乱跑，在柜顶储备冬粮，屋里晾蘑菇以及把头巾和手巾叼到烟囱里垫窝。文章表达了全家人对小松鼠的喜爱之情。学完课文，我尝试设计了这样的小练笔：请你以小松鼠的口吻介绍自己在森林人家的奇特经历。在学完《新型玻璃》一文后，可以以推销员的身份，开一个新型玻璃发布会。介绍一种新型玻璃的特点、用途，这样就与本单元的口语交际教学巧妙地结合起来。先让学生说，再让学生写下来。

在语文教材这块肥沃的土地里，蕴藏着丰富的教学资源。作为语文教师，只有善于找准并挖掘教材中的读写训练切入点，巧妙地进行语言文字的训练，才能让学生对写作不再心生畏惧，为真正实现“我手写我心”的最佳写作境界奠定基础。

[1]王雅琴.随文练笔类型简析.语文教学通讯.2009.1

[2]王惠娟.“小练笔”为课堂增添亮色.小学教学设计.2008.8

[3]李明新.语文课堂教学有效性的再思考.小学语文教学.2006.11