语文教学呼唤“死记硬背”的回归

○何立群

语文教学呼唤“死记硬背”的回归

○何立群

随着新课改理念的不断深入，“死记硬背”早已成为过街老鼠，人人喊打。笔者认为不能简单、武断地将“死记硬背”划到传统落后的语文教学方法的阵营中去。在语文教学的实际操作中，我们甚至应该重视并鼓励学生“死记硬背”，以便为他们打下坚实的语文功底。

传统教学 背诵 文学经典

新课程改革是教育理念上的革新，它倡导的是探索、开放式的教育教学方法。在此基础上又生发出了“自主学习”“合作探究”等组织教学的方法。经过实践的检验它确是不容置疑的。于是，有一部分人认为“背诵”“记忆”就是“死记硬背”，应该坚决予以否定。笔者认为这是走上了另一个极端，有些矫枉过正了。

“死记硬背”的意思是指不用理解而一味死板地、机械地背诵书本知识。在过去相当长的一段时间，“死记硬背”被称为“填鸭式”教育，“灌输式”教育。我们从小到大，从家庭到学校，到处都可以听到反对“死记硬背”的声音。在教学方法中，死记硬背是死板、僵化、教条的代名词，被认为是落后的、封建的教学方法，是压抑学生个性的教学方法，也是最令学生讨厌的一种学习方法。所以有人一提起“死记硬背”就咬牙切齿。

“死记硬背”真的是那么可怕、可恨吗？

一、“死记硬背”的历史渊源

中国传统的语文教学推崇“死记硬背”。封建时代官学和私学里的老师教学生读书，都是先让学生熟读成诵，再逐字逐句地讲解。宋代朱熹就十分认同这种做法。他在《读书之要》中说：“大抵观书，先须读熟，使其言若出于吾之口。继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。至于文意有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍其间。先使一说自为一说，而随其意之所以验其通塞，则其尤无义理者不待观于他说而先自屈矣；复以众说互相诘难，而求其理之所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论而外无以立矣。大抵除行却立，处静观动，如攻坚木，先其易者，而后节目；如解乱绳，有所不通，则姑置之而徐理之。此读书之法也。”（《朱子大全》卷七十四）

这里朱熹所说的先“熟读”后“精思”，即是指先不解其意的“死记硬背”，而后再去深思，再去理解文意。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中，曾回忆过三味书屋的老塾师只让学生背书而不做任何讲解，说的就是这种教法的典型例子。巴金在12岁时能把《古文观止》倒背如流，而他也曾很有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文跟这个启蒙先生很有关。”可见，从中国传统教学模式来看，“死记硬背”是非常有效的。

二、“死记硬背”的科学依据

有研究表明：0—15岁是人的一生中记忆力最好的阶段；15—25岁是想象力最丰富的阶段；25岁以后是思维力最佳的阶段。因此，各个阶段的教育的侧重点应该有所不同。基础教育的这九年正处于人生中记忆力最强、最佳的阶段。我们为师者决不能轻易地浪费孩子的宝贵潜能。我们不必强调什么“在理解基础之上”的背诵，恰恰相反，应该大加地倡导“死记硬背”。只有充分利用好这个“最强、最佳期”，让孩子“死记硬背”下大量的汉语言文学精品，才是语文教育的最佳策略。这个时候，不必讲究什么“理解”和“领悟”。囫囵吞枣就囫囵吞枣吧！生吞活剥就生吞活剥吧！只要吞下去就行。吞得越多越好。怕的是吞得太少。因为只有吞得多，他们长大之后，这些语言材料才会像刘国正先生说的那样，变得融会贯通、得心应手。也许先辈们正是因为早早就领悟了此中真意，所以他们才大力提倡并实践“死记硬背”的这种语文教学法。

我们现在的语文教育，恰恰是在这个阶段里，用大量无谓的分析、讲授侵占了学生宝贵的记忆最强、最佳期。本来应该让孩子们去大量背诵、记忆的宝贵时间，都被对课文进行的“分析”“理解”浪费掉了。这样的语文教育怎么会有好的效果呢？

三、“死记硬背”的学科特点

汉语负载了五千年的中国文化，汉语有着它独特的表达方式，汉语表达有着厚重的历史底蕴和文化风采，如果没有足够的语言积累和历史文化积淀，汉语的表达必将失去它特有的历史底蕴和文化风采。要真正地掌握汉民族的语言，运用好我们的母语，就不得不下苦功夫，花大力气进行语言的积累和祖国历史文化知识的积淀，这种积累和积淀必须在儿童阶段开始对优美的诗词篇章、文化经典进行“死记硬背”。

其一，背诵能够加深对诗文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读百遍，其义自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。

其二，背诵能够帮助规范学生的语言。当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，这样还能锻炼普通话。

其三，背诵能够提高学生的表达能力。积累大量的经典语料，作文时，就可以得心应手，意到笔随，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

总而言之，背诵是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。

四、“死记硬背”的前提条件

1.要重新编选中小学语文课本，从小学开始就编入古今中外的短小的经典名篇，特别要编入便于吟诵的文质兼美的经典韵文、诗歌。现在九年制义务教育的语文课本，经典名篇太少，现代时文过多。建议编入中小学语文课本的诗文，应以经过时间长河检验过的经典诗文为主。

2.要对中小学的考试方式、考试内容进行重大改革。这一点最为重要。因为考试指挥棒的影响是客观存在，谁也无法否认其作用。因此要在“指挥棒”上动脑筋，应当简化中小学考试的题型，增加写字、记忆、背诵部分的内容，将学生引导到“多读”“多背”语文课文中的经典名篇上去，将学生引导到多读书特别是多读经典名著上去，而不要把学生主要精力用到做高深莫测的现代文阅读习题上去。

3.有必要在教学思想上来个大转变，重新确立“多读多背多写”是学好语文的最主要的方法这一观点，把时间用在刀刃上。那种机械重复枯燥乏味的“阅读分析题”一天不抛弃，我们的语文教学也就一天不能走出困境。要改变这种教学方法，一方面有待于“考试方式”的改革；一方面更需要广大中小学语文教师的积极努力。学生是活生生的人，是学习的主体，要引导他们多背经典，多读名篇。这才是基础教育阶段语文学科最主要任务和方法。

基础教育的九年是学生打基础的阶段，相当于建房子打地基，要实实在在地把地基打好，才能在上面建造出高楼大厦。错过了夯实基础的黄金时期，恐怕将来的大厦再高大、再华美也总有倾倒之虞。笔者以为在基础教育阶段，语文的教育教学方法，最简单、有效的，还是传统的“死记硬背”。

语文教学，呼唤“死记硬背”的回归！

（何立群 辽宁盘锦 盘锦市第一初级中学 124010）