语文课堂写字指导的现状及应对策略

广西南宁市清川小学（530000） 朱碧红

语文课堂写字指导的现状及应对策略

广西南宁市清川小学（530000） 朱碧红

目前，语文课堂的写字指导存在指导时间少、教师缺乏信心和指导方法少等问题，导致学生没有形成良好的写字习惯、写字能力较低的现象产生。因此，在课堂上，教师应加强写字指导：要持之以恒地培养学生的写字习惯；要精心选点让学生随堂练习；要教会学生观察，掌握写字的规律；同时要训练学生改错，减少写字错误。这样，才能让学生学会书写规范、工整的汉字，在写字中感受成长的快乐。

语文课堂 写字指导 现状 策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调学生书写基本功的训练，指出小学语文课堂教学要强化学生书写能力的培养：从内容上看，在“学段目标和内容”中明确加上了“写字”二字，将原来“有主动识字的愿望”改成了“有主动识字、写字的愿望”；从篇幅上看，小学“识字与写字”提出的15条目标中，针对写字的有8条。可见，修订版课标对写字教学的重视程度。因此，语文教师必须加强对学生良好书写习惯的培养。目前，在小学语文课堂教学中，写字指导的现状如何呢？又怎样进行有效的指导呢？

一、课堂写字指导的现状

在小学语文课堂中，教师的写字指导存在一些误区。

（一）用于写字指导的时间少

教师们普遍感到课堂40分钟太短，用于指导学文、朗读感悟的时间过多，真正用于分析字形、指导书写的时间过少。

（二）写字指导的信心不足

有的教师把写字和书法混淆，觉得书法艺术博大精深，要求有扎实的毛笔书写基本功，能写一手飘逸的毛笔书法作品，因而产生畏难情绪，导致在课堂上有意无意淡化、减少甚至略过写字的指导。

（三）写字指导的方法少

有的教师程序化地教学，一笔一画、按部就班地讲解生字的笔画、结构，不可谓不认真。学生一味地机械模仿，没有举一反三，又觉得枯燥，收效甚微。久而久之，写字指导就成了语文课的“鸡肋”，到了中、高年级，学生自学生字就变成了常态。

二、课堂写字指导的策略

修订版课标对“写字”教学提出具体的建议和要求：每个学段都要指导学生写好汉字,使学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字教学注重基本功的训练，强调打好扎实的“童子功”。为此，在教学实践，要采取以下四个方面的策略。

（一）培养习惯，持之以恒

俗话说，好的开始是成功的一半。良好的书写习惯是书写规范、端正、整洁的前提和保证。习惯要从一年级起步阶段开始培养，一直到六年级。要重点培养好学生三个习惯。

1.正确的写字姿势。学生要做到“三个一”：胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，还要做到“头正、身直、臂开、足平”。教学时，我把这些要求变成顺口溜“头正腰直脚放平，一尺一寸一拳头”，让学生熟读成诵，牢记于心。

2.正确的执笔方法。上课时，要求学生应做到：轻捏笔，勿握拳，掌心空，能运腕。一年级小学生喜欢紧握拳头，勾手执笔。这种执笔方式有很大的弊端：一是手腕不能自如地运转，写字容易累，持久性差，往往写不了几个字就要停下来休息，到成篇书写时更是叫苦连天；二是写出的字不美观，撇捺不舒展，字形局促，字体从左下向右上角倾斜，横斜钩和横折弯钩容易缺少钩，形成错别字。

3.正确摆放学习用具。学习用具的摆放要求分别从“桌面整洁”“文具摆放”两个方面着手。“桌面整洁”指上课前，学生要根据课程表把课本、练习本、铅笔盒等物品统一摆放，书写完毕后收拾好学习用具放入书包。“文具摆放”指文具应放在桌子右上方，书写时能随手拿到。

（二）精心选点，随堂练写

如何用好用足课堂中写字指导的时间，这需要教师精心选择具有代表性、有利于学生触类旁通的内容，如基本笔画、新部首、独体字、新结构、笔画多及难写的字等。“随堂练写”即课文要求学习的生字，课堂上就相机指导练习书写，以识字促进写字，用写字巩固识字。

写字指导可有机地融入课堂的各个环节中：一是导入新课时，结合板书，指导写课题中的生字；二是学习生字时，集中指导分析字形结构后，重点指导的字临写一到两遍；三是品词析句时，相机指导书写生字。

（三）教会观察，掌握规律

学生写字能力的培养，离不开教师科学、扎实的指导。教师要按照汉字书写的一般规律来安排写字教学内容，引导学生发现汉字书写的一些简单规律，运用巧力，帮助学生写字，从而提高写字教学的效率。

1.学会观察田字格。要教给学生方法，让他们仔细观察田字格，注意汉字在田字格中的位置，做到心中有数再写。表面上看，教师要花费大量的时间，但当学生习惯一旦养成习惯，写起字来就会得心应手。

（1）认识田字格。学生一接触到生字本，教师就要教会学生认识田字格，了解并能熟练地说出田字格中各部分的名称：横中线、竖中线、上半格、下半格、左半格、右半格、左上半格、右下半格等。

（2）用好田字格。“用好”是指教师范写生字时，注意提醒学生观察课本中生字的结构偏旁、笔顺笔画、长短粗细，在田字格中的位置及比例，看准生字笔画在格子中的位置，看清第一笔的位置，为写好整个字定好基调；同时，以朗朗上口的顺口溜，归纳田字格的用法：田字格它四方方，中间画有横竖线，把字写在正中间，上下左右不碰线。

2.学会顿笔。小学阶段学生要掌握的是正楷字。要想把正楷字写得美观，就要在起笔、收笔时记得要顿笔。一开始学生写的顿笔会很夸张，甚至让笔画变形，但是只要坚持下去，熟能生巧，习惯成自然，笔画规范到位，字形自然就会美观，令人赏心悦目。这个过程强调的是“坚持”两个字，年段越低，写字量越少，越要坚持，最忌放松要求，半途而废。

3.写好竖笔。汉字是方块字，怎样才能写得端正？在写字指导的教学实践中，我发现了“竖笔”在其中起着举足轻重的作用。换而言之，写好竖笔，字一定能站稳，不会东倒西歪。为了加深印象，我给学生编了实用的顺口溜：要想字端正，竖笔要写直。具体到字，如“十”“千”“章”等，只有一竖的字，就是“汉字有一竖，竖写竖中线”；再如“川”“林”“科”等字有两竖，则要“汉字有两竖，双竖右边长”。

4．写好撇、捺。汉字想写得美观，要做到结构安排合理，笔画舒展大方，其中担当主角的当属“撇”和“捺”了。如“人”“衣”“桥”等字，要写好只需做到“撇、捺要张开，撇短捺长”就可以了。

5.学会用图记部首。汉字大部分是合体字。如果把一些常用的部首写好练熟，那不是无形中把这部分的字写好了一半？怎样又快又好地记住这些部首？我发现一个有趣的现象：有的部首写出来的形状像一些图形。比如：草字头“艹”长得像一个扁的三角形“▽”；三点水“氵”形状像一个左半弧“（”；口字旁“口”像上大下小的梯形；双人旁“彳”上的双撇是一组平行线“∥”等。在写字指导时，教师应有意识地引导学生去发现的这些小窍门。这样，学生学得兴趣盎然，自然就能学得快、记得牢。

6.写好重叠字。有一些汉字上下两个部分都相同或相近，我称之为“上下重叠字”。对这样的重叠字，写好的秘诀就是“竖线要对齐”。如“哥”字两个“可”字右边的竖和竖钩上下要对齐；如“步”上下两个部分中间的竖笔要对齐；再如“多”字，虽然没有真正意义上的竖笔，但是在指导时，要让学生把上下两个“夕”字中间的点当做竖笔，上下连成一条竖线，“无竖当有竖”，这样就能写出美观的字体。

7.学会在横线上工整写字。小学写字从田字格书写起步，过渡到小方格、作文本。由于都有格子便于书写，学生较容易写好字。唯独在横线上书写，离开了格子这个依托，不少学生就犯愁了，有的不知从何落笔为好；有的写完之后发现，原来工整的字体怎么变得难看起来。

这个难题是可以解决的，方法是：无格像有格，空好前两格，两字间留空，标点占一格，写好第一行，上下对齐写。这其中有两点最为关键：一是“两字间留空”，指的是在写第一行字的时候，两个字之间留有一线空间，就像有线条在阻隔，没有笔画相碰或相连；二是“上下对齐写”，就是写好第一行字，就像打好了格子，第二行上的每一个字都要对齐第一行，以此类推，直至写好全篇。

（四）训练改错，减少错漏

学生在书写的过程中，难免会出现错别字。随着年级的增加，书写量的增多，成段的阅读答题、成篇的习作书写，错误的几率更大。教师教学生改错并不是降低对学生的要求，而是为了减少错误。因此，我采用循序渐进的方式，表扬错漏少、书写整洁美观的学生，树立榜样，提高书写质量，逐步要求书写流利。

1.使用铅笔时少用橡皮。在一、二年级使用铅笔的阶段，要注意培养学生认真观察字体、规范书写、少用橡皮、一次到位的书写好习惯。在课堂临写时、学生完成练习时，要规定时间，在讲究质量的同时，也要讲究效率，避免部分学生过于追求完美的字形，一个字写了擦、擦了写，养成磨磨蹭蹭的坏习惯。批改作业和试卷时，注意检查书写整洁情况，对没有或少用橡皮擦的，要给予表扬。

2.使用钢笔时学会改错。进入三年级，学生开始学习使用钢笔或水性笔，由于使用不熟练，容易出现以下的毛病：笔画不规范，过长或过短，起笔收笔的顿笔若有若无或者夸张变长；字体变形，偏大或偏小，各种歪斜；纸上漏墨，弄脏一片，擦出破洞等。学生越急，错漏越多，就会产生畏难情绪。

（1）禁止使用改正纸和涂改液。改正纸和涂改液含有不利于学生身体健康的有害物质；同时，如此简单、快捷的改错方式，会让学生随意对待错误，缺乏责任感，导致书写错误越贴越多、越涂越多。

（2）错一两个字用改或擦。学生如果只写错一个字，写完马上发现的，可以有两种改错方法：一是将写错的字改动或补充若干笔画，变成正确的字，如“女”改为“安”；二是写错的字无法改成正确的字，用橡皮擦轻擦再重新写上正确的字。

（3）删除错字用斜线或横线。在整段整篇书写后，学生检查出错字，想删除时，可根据错字的多少进行改错。在一句话中出现了一到两个字写重了，如“今今天”，或写错了，如“天气晴朗星稀”，可以在重字“今”和错字“星稀”三个字上，从左上角到右下角画一条斜线，表示删除。当出现三个字及以上的错字，为了整洁，不能单个字删除了，需要成行删除。学生要用尺子定位，对准这行字的中间划一条横线，以示删除。

总之，写字训练，重在指导，贵在坚持，循序渐进，日积月累，这样学生一定能从中受益，写出规范、工整的汉字，在书写中感受成长的快乐。

（责编 韦 雄）

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