关于物理情景教学的一些看法

张峻滔

（南宁市第二十五中学 广西南宁 530004）

关于物理情景教学的一些看法

张峻滔

（南宁市第二十五中学 广西南宁 530004）

在课堂教学过程中，应该有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的故事、问题、图象、视频等比较容易激发起想解决这些问题的动机。教师是教学过程的组织者、指导者，知识是建构的对象。这就需要教师精心创设物理情景。本文将谈谈关于如何通过物理情境构建学生头脑中形象、直观的物理情景。

新课程 情景教学 物理情境 探究学习

一、创设问题情境，激发学生的探究欲望

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”根据认知理论，物理课堂教学过程应该是不断地用提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。在教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。因为“思维自疑问和惊奇开始”，“疑”是深入研究知识的起点。巧妙地铺设悬念来引入新课也是激发学生学习兴趣的一种十分有效的方法。所以问题的设置有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理清晰、合乎逻辑和符合学生认识心理特点的问题情境。通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难和容易出现的差错。如：在讲熔化和凝固这一节时，笔者先向学生讲了一个小故事：上小学时，夏天天气热，很喜欢去买冰棍吃，那时的冰棍都是用水加点糖冻成的，有一次等人家都买了以后才买到，而买到时却上课了，怎么办呢，我把它放到口袋里装着，心想等下了这节课再吃，但是等到下课后，口袋里只剩下一根小木棍了，口袋湿湿的，我的冰棍跑哪去了呢？学生对这些简单的问题都能答出一定程度的答案，运用合理的情境，使学生产生学习的兴趣，激起了学生的兴趣和求知欲。

二、创设实验情景，培养学生的探究精神

物理学是一门以实验为基础的科学，学生对物理知识的认识和规律的掌握是建立在感性认识的基础上，而实验则是取得感性认识的最佳手段，物理实验最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，这样便于唤起学生的注意力，激发学生的好奇心理和学习物理知识的求知欲，这既突出了物理的特点，又容易引起学生学习的动机。例验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用手向上拉橡皮筋，这时会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长。这种通过宏观效果来体现微观作用的实验方法，也是认识微观现象的普遍方法。利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验现象，揭示物理现象的本质，探究物理规律。

三、创设活动情景，培养学生的探究兴趣

当学生对所学知识有兴趣时，就学得非常起劲。学习的紧张已转化为愉快，智力活动引起的疲劳因为愉快而得到恢复，其本身的能力可以得到充分的释放和升华，会觉得乐此不疲。物理课堂内外活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼，简单明了的活动，激发学生的学习兴趣。例如在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的方法、器材、实验步骤进行操作实验，这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验过程中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，在追求既定目标的过程中进行应变、思考和探索，使学生的分析、想象、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

在课堂外，创设活动情景就更多了。比如：在竖直墙壁上悬挂的平面镜高度只要不足身高一半的前提下，无论挂得多高，人无论怎么后退都看不到自己的全身像；分别用光滑的和有花纹的塑料筷子从玻璃杯中夹取浸没在缝纫机油中的钢球，以说明产生静摩擦力的另一个条件是接触面不光滑等等。另外，在教学中，采用借助生动的图片投影、课文插图、教学录像、多媒体教学设施等直观教学手段，创设活动情景。例如，在讲电流时，在以往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过多媒体课件十分直观的演示出电流在电路红流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生就容易接受了。又如，电流的磁场、磁场的分布情况。光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。从而加深学生对物理知识的认识和理解。其次青少年对实验操作的兴趣特别的强烈，他们要求通过自己的亲手操作进行物理实验。那么要充分利用实验教学，激发学生的求知欲望，在学生探究物理知识形成的过程中培养学生的创新能力。

四、模拟生活情景，激发学生的探究动力

记得上高中时，物理老师常说：“物理是物中有理，理中有物”，物理是与日常生活紧密相连的一门学科。上课时，老师所提的这些问题，必须把握好让学生感到似曾相识，但欲言而又不能的分寸，才能达到吸引注意力、刺激他们求知欲的效果以此进一步提高学习效率。例如在讲惯性一课，可以以这些问题为引入：钢笔不出墨水时，往下甩，为什么墨水就能出来？衣服上有了灰尘，为什么只需拍打、抖动，就能把灰尘除掉？为什么司机驾驶汽车时必须系安全带？以学生生活实际中的问题引入，能获得意想不到的教学效果。用大量的生活事例让学生感觉:物理就在我们身边"从而调动学习的积极性。因此日常生活中的许多现象都蕴涵着丰富的物理知识。在学生接触到大量的实际问题时，教师要让学生结合中学物理教学开展研究性学习，自己尝试去解决，学生在自主活动的过程中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。

根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。在进行物理学习之前，学生头脑中已具备了一定的前认知，这些前认知将是新认知的基础，比如学生头脑中存在的生活情境。所以这些生活情境是学生学习物理知识、构建物理图景的基础。

结语

采用物理情景教学是一种适合中学物理教学的教学方法。而从传统意义上讲，学习被认为是一种模仿活动，在这样的学习方式中，学生只会处在简单的认同或单纯的被动的接受位置，而知识只是在以重复的形式出现。教学的目的不是让学生头脑中的知识得以简单的重复，而应该是能在原有知识的基础上，不断形成新的认知。