习作教学不妨从预习起航

江苏滨海县实验小学（224500）陈伟伟



习作教学不妨从预习起航

江苏滨海县实验小学（224500）陈伟伟

［摘要］很多学生在作文时捉襟见肘，无从下笔，原因在于没有内容可写。如果能够将预习引入习作教学，让学生提前关注考量，必能让习作惊艳登场。教师可从以下几方面进行教学：掌控时间，契合习作核心要求；掌握方法，获取丰富的写作资源；学会删选，提炼素材价值，提升习作教学的整体效果。

［关键词］掌控时间获取资源提炼价值习作预习

习作之所以难，并不是难在如何写，而是难在写什么。很多学生在动笔之前捉襟见肘，无从下笔，很大程度上在于没有内容可写。如果能够将预习引入习作教学，让学生提前关注考量，必能让习作惊艳登场。

一、掌控时间，契合习作核心要求

时间节点对习作预习十分重要。时间过长，学生的习作热情被冲淡；如果过短，准备仓促，认知浅薄，也无益于习作效果的提升。根据习作内容的不同，预留的预习时间长短也各不相同。在此过程中，教师切不可放任自流，中途可以设置交流环节，帮助学生集思广益，删繁就简。

例如，在写《我的发现》这一习作时，教师要求学生结合生活实际进行预习，收集材料。在第一次交流时，很多学生都将关注的视角聚焦在热胀冷缩、光合作用等宏观维度上，与现实生活的链接并不紧密。教师对学生的视阈进行了拓展，关注生活细节，如生活中的各种动植物、各种有趣的现象，帮助学生进行筛选，让学生将自己的发现进一步细化，为动笔写作奠定基础。

二、掌握方法，获取丰富的写作资源

1．深入观察，细致记录

观察是习作预习的一种常用策略。观察能力是习作水平的重要基础，没有深入细致的观察，就无法客观、准确地再现事物的特点。教师要引导学生从不同的角度出发，对事物进行深入细致的观察，并通过翔实的数据记载掌握到的第一手资料，为习作做好素材的收集。

例如，在描写一种动物时，教师设置了外形特征、生活习性、交往趣事、观察感受等维度，引导学生深入实际，在观察中记载，在记载中感受。根据自身的观察与感受，学生将零星散乱的见闻感受提炼出来，形成了习作内容的轮廓。

2．结合活动，参与体验

习作教学讲究有感而发，写真事，抒真情。教材中，很多学生都需要亲身经历，才能描写得细腻生动。

例如，在教学描写一次社区的体验活动时，教师要求学生自由组合，利用课余时间进行各种体验活动，如盲人体验、角色置换、社区劳动……活动一结束，教师创造契机，引导学生将活动中的细节与感受进行汇总，提炼活动主线，明确认知情感，为习作教学奠定基础。

3．确定对象，走访调查

教材编著考虑不同地域的学生，不可能所有的习作都与每个学生的现实生活紧密相连。这就需要教师帮助学生走出校门调查走访，在寻访交流的过程中，与人物进行面对面的交流，提升学生采访交往的技巧，丰富学生的认知积累，让学生获取的第一手资料更加理性化。

例如，在写家乡名人的事迹、报刊确定好对象之后，教师引导学生通过对话题的罗列与整合，前往名人家中进行交流，获取直接信息，形成感性认识。学生在这样的过程中，不仅丰富了习作的素材，还锻炼了交往的能力，提升了习作水平。

三、学会删选，提炼素材价值

素材的选择是习作的关键所在，典型的素材对倾吐心声、表达习作主题具有重要的作用。因此，在习作教学中，笔者确立了“真实、个性、鲜活”的素材选择原则，将鹦鹉学舌、模棱两可的习作陋习彻底消除，让学生从小就树立这样的意识：真实是基础，个性是关键，鲜活是亮点。素材的选择是学生自主意识的体现，教师应该多引导，少替代；多引领，少拍板，通过多次的历练与思考，提升学生的认知品味。

例如，在描写“雏鹰奖章颁给谁”时，为了提升素材的典型性，教师通过一节课的时间引导学生进行删选调整。一位学生觉得奖章应颁给杨天轩同学，他选择了三个事例：（1）连走路都在读书，还因为这个摔过一次跤；（2）她看的书极多，一年近20多本；（3）在市级读后感征文比赛中获取大奖。对这位学生选择的素材，教师引领全班同学进行质询：你是否亲眼看到他摔跤了？他究竟读过哪些书？在考试中，阅读理解的正确率如何？……这位学生运用摆事实、列数字等方式一一应对。在这种罗列、删选、深究的过程中，学生不断地调整思维、深入素材，提炼其内在的典型价值，为习作动笔埋下伏笔。

总而言之，习作教学中的预习就是要让学生带着习作要求关注生活，深入社会，获取第一手的资料素材。只有在充分的预设之下，习作教学才能步入正轨，促进学生表达能力的提升。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-087