浅谈课堂教学高效提问策略

江苏如东县掘港小学（226400）蔡小琴



浅谈课堂教学高效提问策略

江苏如东县掘港小学（226400）蔡小琴

［摘要］阅读教学中，很多教师对提问内容和方式的理解有所偏颇，导致课堂教学出现了或过于简单，或频次太多，或过于笼统的问题。阅读教学要变顺为逆，双向互动，促进思维的双向发展；深入解读，探寻矛盾，促进思维的内在深度；匹配模块，迁移历练，促进思维的运用广度。阅读教学要借助高效提问，提升课堂效益。

［关键词］高效提问课堂教学策略

阅读教学中，提问是引发学生积极思考，不断走向文本内涵深处的有效方式，是课堂教学中使用最为广泛的一种策略。但当下的阅读教学，很多教师对提问内容和方式的理解却有所偏颇。作为一种传统的教学手段，该如何发挥提问的价值，以顺应全新的教学需求呢？

一、变顺为逆，双向互动，促进思维的双向发展

接受心理学研究表明，生命个体总是习惯于依照惯性思维的方式对未知领域进行提问。在阅读教学中，不少教师也喜欢从正向视角来解决问题的方式引领学生进行思考。长时间运用单一的思维模式，学生容易产生审美疲劳，影响思考质量。教师不妨变换提问的思维方向，提升学生的思维活力，让学生在思维往返互通的过程中产生认知的新鲜感。

例如，在教学《变色龙》一文时，为了让学生深切感受变色龙捕食的速度之快，教师在教学中先后设置了两个思维互转的问题。首先，教师引领学生初读语段，设置问题：这一段着重描写了什么？这一问题指向了语言的内容维度，引领着学生从众多的语言中去寻找逻辑集中的内容信息，为深入感知语段描写的精妙奠定了认知的基础。如果教学止步于此，学生就会在正向问题中陷入文本内容的限制中。于是，当学生感受到变色龙捕食很快后，教师在此基础上逆向而行，设置出“文本哪些语言展现了这样的特点”的问题，将学生的思维浸润在反向的轨迹中，指引学生溯源而上。这样的思维与作者创作文本时意欲表达“捕食之快”的思路处于相同的节律之中，为学生对话作者，深入品味语段表达的精准性创设了较好的体悟平台。

由此可见，变顺为逆，顺逆互换，在核心问题的引领下，将学生的关注力成功地聚焦于文本内容和语言形式中，保障了学生思维的方向性和深入性，促进了学生认知能力的提升。

二、深入解读，探寻矛盾，促进思维的内在深度

我们经常可以看到，很多课堂中教师提问之后，学生个个跃跃欲试。学生貌似思维速度敏捷，反应敏锐，其实这与教师提问的质量不高有着很大的关系。“文似看山不喜平。”其实，教材中很多文本本身就存在着很多的矛盾，这种矛盾正是作者在创作过程中故意设置的。阅读教学中，教师可以从文本的矛盾处入手展开提问，这不仅能够引发学生内在的认知冲突，而且利于学生在思维探究的过程中迸发出异样的火花。

例如，《船长》一文中哈尔威船长曾经说：“谁要是抢在儿童和女人前面，你就开枪打死他。”作为船长，哈尔威的职责就是保护好船上的每一个生命，这其中包括了游客和船员。为什么要在最危急时刻说出“开枪打死他”这样的话呢？这不是和哈尔威自己在营救过程中的行为矛盾了吗？当教师将这样的文本矛盾呈现在学生面前时，学生纷纷点头表示赞同，但却一下子难以解答。于是，教师引领学生思考：当轮船发生灾难时，船长的职责是什么？他这样说，对于达到目标有什么帮助？这样的设问，将学生从哈尔威对话的表层逐渐向其内心渴望达成的境况引领，从而使学生深刻意识到哈尔威之所以这样说，首先是出于人道主义，要保护相对弱小的妇女和儿童；其次，借助这样的语言震慑慌乱的人群，便于控制局面，是其作为一个有经验、有智慧、有担当的船长应该做的。

在这样的教学中，教师通过问题引领学生发现矛盾、产生质疑，再借助问题消除矛盾、深化认知，有效提升了学生的认知能力。

三、匹配模块，迁移历练，促进思维的运用广度

在阅读教学中，常常会遇到一些段落结构较为相似的文本，如果采用相同的提问方式，学生就会在机械重复的提问中产生厌烦心理，阅读教学自然索然无味。这就要求教师要针对这些文本的特点，提出几个具有勾连性的相关问题，让学生运用同一种方式解决问题，在举一反三、触类旁通中达成迁移的训练效果。

如《陶校长的演讲》一文就是典型的例子，陶校长的“四问”都是围绕着“问什么、为何问、怎么做”这几个维度发表自己的看法的。因此，在教学中教师应以第一问为范例，引领学生潜入语段、深度体悟、习得方法。而其他“三问”的教学中，教师则引领学生运用所积累的阅读方法，圈画、思考，促进阅读方法的实践。而在此基础上，教师综合整篇中的“四问”，引领学生更进一步思考“问什么、为何问、怎么做”之间的逻辑关系，从而感受到陶校长演讲中清晰的脉络，感受到其议论的条理性。

总而言之，提问之于阅读教学的重要性毋庸置疑。教师要找准阅读教学的突破口、把握提问的时机，让课堂教学在高质量的提问中焕发出别样的光彩。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-044