由阅读到“悦读”培养中学生英语阅读能力

尹淑华

（吉林省长春市九台区营城第一中心学校 吉林长春 130000）

由阅读到“悦读”培养中学生英语阅读能力

尹淑华

（吉林省长春市九台区营城第一中心学校 吉林长春 130000）

本文通过教学实例，寻求探索提高中学生英语阅读能力的方法措施，让中学生善于阅读，乐于阅读。

阅读教学 英语课堂 阅读能力 策略

阅读作为英语学习中重要的一部分，不仅在考试中占得比重很大，更是直接影响了学生的英语应用水平，不少同学词汇量小，缺乏正确的阅读习惯，导致英文阅读能力低下。

一、扩大学生词汇量

词汇量是影响学生阅读速度和阅读难度的重要因素，学生词汇量越大，阅读难度越低，阅读速度越快；有的学生由于词汇量太小，面对英语阅读时完全不知所云，还没开始阅读就失去了阅读的信心和阅读兴趣。为解决这个问题，中学英语教师应该从学生词汇量入手，扩大学生的词汇量，传授学生更多单词记忆的方式方法。

众所周知，背单词是一件极其枯燥的事情，为帮助学生克服背单词的困难，督促学生记忆单词，教师首先要设立相应的保健机制，如果学生无法完成规定的背诵任务，必须给予一定的惩罚，以这种严厉的手段来克服学生的惰性，保证学生的学习进度。其次，教师还可以传授一些有效的记忆技巧：对于词义或词形相似的单词，可以采取归纳法将他们集合在一起，进行集中记忆，例如“football、basketball 、baseball”等；对于一些派生词，教师可以找出这么词语的词根，从来源上进行记忆，例如“employ、employee、employer、employment”等。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在三天之内的遗忘速度最快，教师可以提醒学生及时复习，或者采取课前抽查的方法，督促学生的学习，扩大学生词汇量，从而降低学生的阅读难度，提高学生阅读水平。[1]

二、将略读与精读相结合

略读作为英语阅读最重要的方式之一，可以让学生快速地明晰文章大意，了解作者思想态度。在时间有限的条件下，有效地略读可以节约学生的阅读时间，帮助学生在大量的文字中抓住文章主线，把握全文内容，培养学生快速获取信息的能力。精读是指对文章的进行仔细的分解阅读，感受文章的语言结构，深入品位文章的写作魅力以及文章的细节。精读文章对培养学生的逻辑思考能力，触发学生的思考有很大的促进作用，可以帮助学生理解文章中的长难句以及扩大语法知识面。然而为了全面提高学生的阅读速度和阅读水平，教师应该将精读与略读相结合，充分利用这两种阅读方式的优点，缩短学生的阅读时间，解决文章的难点问题，完成阅读问题。[1]

例如，问题“Many people crowded at New York Harbor on February 3rd ，1949 to_”考察的是对文章细节的了解，需要学生的精读；“The passage is mainly about_”这个问题考察的是文章的大意，学生只需要对文章进行略读即可。因此，在做英语阅读训练时，学生应该先略读文章，做到心中有数，再对相关问题中的内容进行精读，节约阅读时间，提高阅读效率。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对提高学生阅读速度，集中学生注意力有着重要的作用，然而部分中学生喜欢在阅读时发声，或者习惯将英语翻译成中文再进行理解，这些不良的阅读习惯都会降低学生的阅读速度，分散学生阅读时的注意力，通过视觉器官直接感知文字符号比其他的阅读方式要快得多。其次，教师还要按照阅读材料的篇幅以及学生的水平限定学生的阅读时间，不要让学生逐字逐词地进行文章的阅读，让学生有意识地加快阅读速度，在最短的时间内获取更多的信息。

四、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在中学生阅读教学中激发学生的阅读兴趣，可以引起学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，让阅读由一个被动的过程变为一种内心的满足。因此中学英语教师可以精心挑选符合学生兴趣爱好的英语读物，激发学生的阅读兴趣，也可以利用多媒体等信息技术手段，以更加多彩的授课模式激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师必须注意循序渐进，根据学生的实际水平合理安排文章的难度，帮助学生树立阅读信心；在运用多媒体技术时，教师要注意课件的实用性，采用直观生动，绚丽多彩的形式进行阅读教学。

例如，针对八年级男生爱好运动，女生追星这一特征，教师可以选择一些运动明星或娱乐明星的自传，新闻报道等阅读材料，比如说“Number 11 strikes a cord with both Yi and Yao”“Kate Mckinnon’s Emotional Emmy Acceptance Speech Steals the show‘I’m really crying’等文章。

五、加强英语阅读与其它学科的相互渗透

要全面提高学生的英语阅读能力，除了从学生的英语水平入手，还可以扩大学生的知识面，加强英语阅读与其他学科之间的相互渗透。英语阅读知识涉及面广，如果学生可以对其他领域的知识都有所涉猎，读起来肯定是事半功倍，在回答问题时，学生也可以利用其他学科的思考逻辑，对文章的答案进行合理的推导，完成阅读任务。

例如，在一篇讲述美国金融危机的文章中，学生可能无法理解“mortgage impawn”“securitization”“NPL”“subprime crisis”等专业词汇，但只要学生读懂文章主题，对美国金融危机有一定的了解，便可以根据事实猜测到文章的描述内容，进而回答阅读问题，完成阅读任务。

结语

综上所述，为提高中学生的阅读能力，教师可以培养学生良好的阅读习惯与阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，让学生的阅读实践中爱上阅读，由“阅读”变为“悦读”。

[1]冯旭红. 如何从被动学习到主动学习——谈中学生英语学习习惯的培养[J].教育革新.2009(12)

[2]匡艳丽. 如何培养中学生英语阅读能力[J].新课程(中学).2016(07)