浅议多媒体策略在小学数学课堂的运用

王艳红

（吉林省长春市九台区其塔木中心小学 吉林长春 130000）

浅议多媒体策略在小学数学课堂的运用

王艳红

（吉林省长春市九台区其塔木中心小学 吉林长春 130000）

引言

随着计算机和网络技术的兴起和发展，信息技术已经广泛运用到军事、医疗、商业、教育和工业生产等各个领域。几乎在城市的所有学校的每个教室都配有多媒体设备。显然“一支粉笔+一本书”的教学方式和教学方法受到了严峻挑战，教育革新势在必行。《课程标准》将信息技术与新课程作为重要的一部分。 伴随新课程改革我们在用多媒体进行辅助教学的过程中也出现了一些问题，没有达到很好的教学效果。

一、多媒体策略在小学数学课堂中存在的问题

1．多媒体运用缺乏科学性

使用多媒体技术的目的主要是用来突破教学重点和难点。并不是说无论什么情况都需要用到多媒体技术，而是在传统的教学不能很好地解决一些问题的时候，运用多媒体技术可以帮助学生理解。通过对一些教师应用多媒体技术进行的数学课堂教学的学习讨论，总结出教师在运用多媒体教学时存在着以下问题：① 盲目制作课件，不论什么内容，都打在里，为了省事甚至省略了板书，这样整节课虽然看起来很流畅，但是却无意中加快了整节课的课堂节奏，使学生不能完全理解教师所讲解的知识点，一堂课下来，除了热热闹闹的课堂和一页一页闪过的即，黑板上和学生的头脑里没有留下本节课的重点，教学目标没有达成，教学效果不理想。② 某些教师制作多媒体的课件过于纷乱复杂，影响教学。例如，参加公开课的教师都要求使用多媒体课件，这使得有些教师过于依赖多媒体课件，为了达到生动的效果，插入了大量复杂的图片，设置各种声音扰乱了视听，淹没了重点。

2．忽视了教师在教学过程中的主导作用

多媒体技术的合理使用会在一定程度上提高教师的课堂教学效果，因为多媒体技术看起来更直观，更有效率，有的教师把多媒体技术在课堂教学过程中的作用无限地扩大化。而他们却忽略了一个最重要的问题，就是多媒体技术的使用是否会对课堂教学起到促进的作用的关键在于教师本身。“教学，特别是数学教学，是教师借助于一系列的辅导手段教科书、直观教具、教学技术手段来实现的一种复杂的过程。”所以整个教学过程的每个环节都是由教师来掌控和把握的，如果刻意地把整节课的教学过程的设计都用多媒体技术表达出来，这样势必会淡化教师在教学中的主导作用，从而不能达到最佳的教学效果。

3．忽视了动手实践的重要性

多媒体技术在课堂教学中虽然具有着很大的优越性，但它并不是万能的。有些教师因为过分地重视了多媒体技术的教学的优势，而忽视了学生的动手实践。而事实上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器官的活动才能取得最佳效果。另外，很多学校也在积极地采取一些措施来提高教师科学合理使用多媒体技术的能力。例如，有些学校每周都会安排教研活动，通过公开课及课后讲评等形式，对多媒体技术的应用及如何提高课堂教学效率等问题进行深入的研究和讨论，以进一步地提高了教师们的教学水平。

二、研究成果

优化多媒体策略在小学数学课堂的策略：

1．多媒体辅助教学必须与日常教学相结合

一种教学模式的形成，需要坚持不懈的努力，尤其是对长期传统教学模式影响下，己养成被动学习习惯的学生。因此，多媒体辅助数学教学—支架式教学模式必须要与日常教学相结合，要将多媒体辅助数学教学—支架式教学模式贯穿于整个教学过程中，不断地把多媒体辅助数学教学—支架式教学模式的独立探索渗透到学生学习过程的诸多环节中去，采用多种教学策略，激发学生的学习动机，用探索法、发现法去建构知识的意义同时在意义建构过程中要“联系”与“思考”。

2．进行教学目标分析

在传统教学设计中，通过分析教学目标确定所需的教学内容和教学环节的。教学目标高于一切。而在多媒体辅助数学教学—支架式教学模式中强调以学为中心，是主动意义的建构者，所以把学生对知识意义建构作为整个学习过程的最终目的。这样的教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始的，整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心开展的。在建构主义学习环境下也应该重视教学目标的分析。

3．建构主义倡导的教学是教师指导下以学生中是心的学习，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，教师对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。在以学为中心的教学设计过程中，在充分考虑体现学生主体性的同时不可忽视教师的指导作用，在每一个环节如情境创设、协作学习、会话交流和意义建构都离不开教师的指导，也就是说对教师要求提出了更高要求。教师由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以教师的作用不应有丝毫的忽视。

4．在利用多媒体进行教学时，处理好“内外因”的关系

多媒体教学形式以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人所接受，但多媒体教学中学习环境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。而学习者才是对所学知识实现建构的“内因”。外因是通过内因起作用的。教师在进行教学时，要正确处理两者的关系。达到预期效果。

5．合理进行学生分组

由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数控制在飞人，人多“手脚乱”、意见不一采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习组员分工要明确，防止出现思想上的依赖。

6．注意学生的两极分化

由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但应当特别关注个别学习困难的学生，他们的自学能力、自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习好的同学对学习困难的学生给予及时的帮助。好的学生也要时刻注意他们骄傲自满的情绪，经常提醒他们。

7．合理选择多媒体

多媒体辅助教学中应把握好声音、图像、文字、动画的合理使用，切忌过多过滥。必须恰到好处地、灵活地使用多媒体才会取得事半功倍的效果。课件的画面应简洁、明快，高度突出主题，使学生能迅速抓住要点。适量的图、文、声、像的使用，可以充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，反之，过分夸张的声音、动画只会分散学生的注意力，不利于教学效果的提高。同时应用多媒体教学时要深入研究教材、教法，而不应该是“拿着方法找问题”，在小学数学教学中必须恰当选择媒体，使其能发挥最大的效果。