引领学生主动学习历史之策略

周玉芹 左言国 冯兆海

（吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

引领学生主动学习历史之策略

周玉芹 左言国 冯兆海

（吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 吉林蛟河 132513）

历史科的成绩较难提升，令人感到无奈。但倘能引领学生主动学习，就可以使历史科教学异彩纷呈。

引领 主动 策略 有效

我们会注意到：学生从小对故事就情有独钟，而历史学科充满着万千故事，但他们到了中学，对历史课竟望而却步了。这自然有诸多因素，然而主动学习兴趣的缺失应是主要原因。

对于任何一门学科来说，能够有效地探求真知，无不源于有兴趣的主动学习，历史学科自然不能例外。试行的“课改纲要”更强调：要“形成积极主动乐学的学习态度”。这也是课改的最高境界。而关注学生的主动学习，使之经历积极质疑、分析和解决问题的过程，就能逐步形成独到见解并举一反三而融会贯通。这有助于加快形成睿智而能审视复杂历史，乃至洞察世间百态而应对未来。那么怎样激励学生主动学习呢？我们有如下几个策略以资借鉴。

一、激发动机

德国教育家第斯多惠就说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]学习动力制约着学习者的学业水平。试想：你对一门学科毫无兴趣，怎么能达成有效学习的愿景呢？而在普遍重所谓主科而轻历史之开卷科目的当下，动力的激发，就尤显重要。

必要使学生认识到历史学科，对于个人日后乃至终身发展的举足轻重。毫无疑问，历史——至少在初中未分文理班的时段，是考量学业素质水平不可缺的学科。轻视它，必然直接影响综合成绩，而或导致名落孙山。岂只如此，文史、史地、政史等息息相关，正是“你中有我，我中有你”，历史知识欠缺或茫然无知，必然会间接影响语文，地理和政治等科目的学业成绩。

“读史使人明智”，更重要的是：即便是独善其身，晓知历史，也会受用终生——感知人类的艰辛历程与成就，汲取成败经验以为鉴，增才长智，更能心明眼亮而洞彻人生世态；而跨越时空：视通万里，思接古今——考前世之兴衰，知当今之得失，修为意志品质，坚定民族自信，乃至“达则兼济天下”，担负天下兴亡之责，正是舍我其谁？博通今古，乃至学贯中西，又是何等境界！

学生能深明大义，有一种责任感，深知学好历史对自己、对民族、对人类发展的意义，就能提升志向水平，生成动力而发愤主动学习。

二、故事涉趣

学生也是在故事中成长的，历史也是由故事构成的。倘能发掘故事资源，发挥学科优势，每每由学生兴趣点切入，时时以故事涉趣，丰富知识内蕴，即使奇闻轶事的加入，都可以引发学趣而生成主动探索的志趣。

三、横向联系

文史一家、史地一家、政史乃至历史与时事无一不息息相关。如《史记》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等，你能把历史、政治、文学分割出来吗？它已然成为了致密的整体。而历代诗文，有没有历史背景？而历史图册更多的是地理成分，其它学科就没有产生、发展的演进历史吗？

既然如此，我们为什么不能时时注意横向联系、拓展学习空间呢？老师纵横捭阖，旁征博引，以古证今，抑或融入情绪，或忧怀伤逝，或激昂慷慨，或幽默诙谐，影响学生，丰富学识与情感，也能使学生体悟到历史的价值。

四、情境激趣

利用插图、图片以及动态的多媒体的直观教学，抑或引入音乐，能调动视听感官，而有身临其境之感，脑子时现波澜壮阔的历史画面，其效果不言而喻，还可以引导学生课余时间看历史剧，丰富课余生活，也会时有心得体会。

五、学法指导

学会学习，是当代人应必备的素质，因此固应重视学法指导。如对一些知识点，就往往有不同的识记方法，掌握规律，加工处理，可以形成有效的识记技巧。教师可以提供借鉴，更多的是引导学生举一反三而触类旁通，可以化抽象机械识记为形象意义识记，并交流促进而共享。

而把零散的材料纳入知识体系以系统的掌握，也是有效途径。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，其下又可分小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然与社会科学等。二是掌握阶段特征，要从诸方面概括和掌握。可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，加工改良，用“集合”方法，确定层次和隶属关系，探索系统掌握之最佳方法。诸如利用形象记忆，编歌诀记忆，谐音记忆法等。

六、体现主体

要营造和谐教学氛围，让学生成为学习的主人。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维。为此，教师就应鼓励学生畅所欲言。真理面前，人人平等；人无分长幼，能者为师。当鼓励学生敢于纠正老师乃至其他权威的错漏，发表独到见解，当尊重学生的个性，激励其主动探索。

七、思辨质疑

要鼓励学生思辩质疑问难，不以被学生难住为尴尬，有了疑难，共同探讨，老师也融入学习群体，成为参与者，并可适时点拨。学生先是疑窦丛生，继而豁然开朗，正是拨云见日、柳暗花明。可以组织就某一问题展开辩论，可以引导学生关心时事新闻，可将中国地图、世界地图贴在墙上，时时参照，胸怀天下，能用历史的眼光审视世界风云变幻，这都有助于生成主动学习的动机。

八、引领阅读

没有阅读的历史教学，必然枯燥乏味；能够让阅读走进历史，就能够让历史教学充满阳光。引领学生阅读，走进历史，才有希望打造生态的历史课堂。如涉及到的有些历史人物、事件、故事等等，涉及秦汉三国的，就可以鼓励读《东周列国志》《三国演义》等；至唐宋元明清，就可读《隋唐演义》以及后来历代“演义”等。还要鼓励到高中时，读《史记》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》呢。如此，丰富文学素养，提升学识水平——综合积累，好处多多。

九、评价激励

多元的评价，可以激励、 唤醒和鼓舞学生主动而有效地学习。评价，自是千方百计，方法固然层出不穷。如过程性的定性评价与总结性的量化评价相结合等，但激励性评价，永远是鼓舞学生主动学习的法宝。

只要我们不遗余力，不断探索实践学习历史的策略方法，历史科的教学就能异彩纷呈，就能实现学生学习的积极主动。

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M]袁一安译.北京：人民教育出版社.2001.5

周玉芹,( 1971-) ,女，本科，中教一级。

左言国，( 1959-) ,男，本科，中教高级，教学管理。

冯兆海，( 1957-) ,男，高级教师，教育教学。