提高小学语文阅读教学效果的思考

何晓丽

（大同区老山头乡中心学校明德小学 黑龙江大庆 163521）

提高小学语文阅读教学效果的思考

何晓丽

（大同区老山头乡中心学校明德小学 黑龙江大庆 163521）

语文阅读教学是指学生在教师的指导下，按照语文课程标准的要求，有目的、有步骤的阅读文本的实践活动，是提高学生阅读能力，口语表达能力和写作能力的重要手段。义务教育小学阶段是基础教育的基石，而小学语文阅读教学又是所有学科教学的基础，肩负着培养孩子阅读习惯，初步认知系统知识的重任，试想孩子读不懂试题要求，听不懂家长、老师的语言意思是多么可怕。小学语文阅读教学贯穿于小学语文教学三个阶段，但是每个阶段的要求有较大区别，面对孩子们在阅读学习过程中的种种问题，教师应提前做好准备，因势利导，加强区分，充分实践素质教育教学要求。[1]

一、阅读教学遇到的困境及分析

1.教师教学目标未达到

主要指学生没有达到教师期望的教学效果。从我们小学的时候就经常听到教师批评说：“这些内容我在上课的时候都讲过了，你们怎么还错？”是我们没有认真听课吗？我想小学生还没有主观意识去排斥课堂。著名儿童心理学家让·皮亚杰在他的认知发展理论中讲到，小学阶段的孩子们整体处于形象思维或具体运算阶段，到了小学高年级，我们称之为小学教学的第三个阶段的时候，孩子才能逐步由具体的形象思维向抽象思维过度，但是缺乏反思和类比推理能力。这个阶段的孩子开始有自己的想法了，但是特别需要教师的引导和纠错。这就可以理解教师煞费苦心的按照教案无一遗漏的将知识内容灌输给孩子，而效果却不尽如人意，是因为孩子们的注意力集中程度、认知水平、思维意识层次还不能完全跟上教师思维导图的行进步伐。[2]

2.学生学习的积极主动性下降

主要指学生在课堂面对教师互动的响应不积极和学生课后阅读兴趣比较消极。小学语文课堂经常能感受到一年级的孩子在课堂上很有活力，愿意主动回应教师的引导，课后能按照老师的要求，在家长的配合下积极阅读预留的阅读作业，然后在微信群中向老师认真朗读相关内容，而随着孩子年龄的增加，这样的积极性逐渐减弱。细心思考，我们不难发现问题出在2方面，伴随学生年级的升高后学习障碍逐渐增加和学习动机没有得到合理规范。我们来梳理一下新课标下小学语文阅读教学的要求，1-2年级要求学生学习默读，是以童话故事、寓言为读本，结合上下文和生活实际理解词句的意思；3-4年级要求学生初步学会默读并学习略读，是以叙事性事件为读本，联系上下文能理解关键词句的表达情态和思想感情；从5年级开始，要求学生默读有一定速度并学习浏览，以不同文体包括不连续文本作为读本，体会作者的表达情感，词句的表达方式。不难看出，新课标对小学语文的阅读教学的要求是比较高的，并且具有一定的跨越性，致使小写生在阅读时会不断遇到新障碍，如果不能得到教师或家长的及时响应，很容易在课堂中无法与教师互动。接下来，我们思考小学生们为什么学习动机出现问题。美国著名心理学家、学者奥苏泊尔在发展心理学方面的贡献告诉我们：儿童早期对长者和周边同伴的评价非常敏感，也是这个阶段儿童内心的主要驱动力，称为附属内驱力，而伴随着年龄的增加，到青少年阶段，认知内驱力和自我内驱力才逐渐占据主导。由于小学阶段的孩子还是附属内驱力占据主导，这时面对周边事物的变化，特别是网络空间的冲击，孩子们的学习动机很容易出现偏颇。[3]

面对上文提到的小学语文阅读教学的最明显的两类困境，每个地区、每所学校都在从教师教育理念、教师教学方法、学校软硬件设施配备等多个方面来试图化解和应对。无论哪所学校在小学阅读教学中如何改革，但是都应遵循以下基本原则。

二、提升阅读教学效果的基本原则

1.设置课程目标要具体、适度

教师在设定教学目标时要明确具体，减少描述性的教学过程和学生的学习过程内容，并将课程的落脚点设定为小学生能掌握什么技能和知识点，并以可以看见的方式让学生表现出来，使教师和家长能比较直接的感知到阅读教学效果。根据绝大部分学生的阶段性学习效果，调整教学目标，使教学目标与学生的认知水平、感受能力无缝接合，对个别思维能力较弱的学生更要有针对性的选择，利用下午自习时间，将这些孩子单独分组，进行单独辅导。基础教育小学阶段是最能反应素质教育普及性的阶段，不能让任何一个孩子掉队，而阶段性的调整具体课程目标是首选方法。

2.要有针对性的评价

评价要有针对性在任何学科的学习过程中都占有举足轻重的地位，这里的评价不但指一般意义上的教师对学生阅读效果的评价，也包含学生之间互评等多种方式，注意这里的评价不能是“回答的不错”、“这个观点很有想象力”等宽泛性的评价此语。在小学生附属内驱力占据主导的现实条件下，教师和同学的评价越有针对性或越具体，对提高学生的阅读兴趣越有帮助，会让学生感受到更多乐趣和挑战。[4]

结语

小学语文阅读教学是义务教育阶段语文教学的重要知识模块，也是难点，对学生提出了比较高的思维要求，同时也存在诸多问题需要我们来面对。许多教育工作者和高校学者都逐步认识到素质教育环境下小学语文阅读教学工作的重要性，也作了大量工作，只要大家心中将学生的主体地位不断强化，方法一定会比问题多。

[1]章珊珊. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西：江西师范大学，2015.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社：2004.

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（8）.

[4]杨世洪.小学阅读教学评价之我见[J].东方企业文化，2011（3）.