关注生成，焕发活力

江苏省张家港市东渡实验学校 沈玲

关注生成，焕发活力

江苏省张家港市东渡实验学校 沈玲

教师要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，处理好课堂教学中生成与预设之间的关系，机智而巧妙地应对生成。只有这样，我们的课堂教学才会焕发出生命的活力。

语文课堂 活力 倾听

新课程背景下的语文课堂，正由封闭走向开放，由静态走向动态。课堂不再是“预设”的演绎舞台，而是根据学生不断变化的学习需要，即时“生成”的弹性学习过程。

如何在“预设”中捕捉“生成”，并巧妙地给予学生恰当的引导和有效的回应，需要教育者不断探索和研究。

一、在倾听中调控教学策略

张华教授指出：“当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于‘耳朵’或听觉，而是弥漫于人的整个身心。”因此，教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心倾听孩子的心声。一方面，倾听可让教师及时获得真实、鲜活的学情反馈信息，为教学过程诊断、进度调控、方法调整提供准确依据。另一方面，倾听还可以给学生充分表达的自信，更易于学生个性自由发展。

学习“鸟”和“乌”这组形近字，我让孩子们自己想办法识记，真真切切地倾听着孩子们的异想天开：“‘乌’表示黑色；‘乌’比‘鸟’少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，黑得让我们都看不到它的眼睛了。”再如“间”字的识记故事：冬天太冷了，写字的时候冻的我手都僵了。我真想把太阳请进门，把我的小房间照得暖洋洋的。对比、儿歌、小故事……我就这样倾听着学生自创的识字方法，或用眼睛注视着说话的学生，表达我的理解与赞同。

倾听时，教师要能敏锐机智地根据变化调整自己的教学行为。对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发；对那些在认识上有偏颇、价值观上有问题的生成，要及时纠正，不能一味表扬“呵护”；对那些有价值的生成，就应抓住不放，做足文章。预设的目标可以在生成中合理“升降”，研究的主题可以在生成中相应“更换”，教学的流程可以在生成中随机“变奏”，环节的推进可以在生成中适度“增删”。

二、在点拨中挖掘教学深度

课堂上，总有学生不顺着教师预设的思路走。面对这些“异样的声音”，教师不能置“生成”于不顾，扼杀学生的创造性思维，而是要能敏锐地把握课堂教学中的那些有价值的生成，巧拨善导，将其变为有效的教学资源，为我所用。

学习《燕子》一课时，我让学生默读课文，谈谈喜不喜欢文中的燕子，并简单说一说理由。反馈时，孩子们有的说喜欢燕子，因为它有乌黑光亮的羽毛；有的说喜欢燕子，因为它飞行的速度特别快……正当我准备进入下一个环节时，一个平时回答极易“跑调”的学生又举起了手，说喜欢“千万条柔柳展开了鹅黄的嫩叶”。顿时，教室里一阵骚动，所有的学生都转过身去。面对这样的发言，我没有批评，随即问他读的句子和喜欢燕子是否有关系，他说没关系。我又追问是否真的没关系，个别思维活跃的孩子似乎想到了什么，小声地说有关系，他又顺势说了有关系，回答中明显地透露着人云亦云的不自信。这时，我临时调整教学策略，用他刚才“跑调”的问题来引导孩子们学习这一段，让学生思考这些描写春天的句子和小燕子有没有关系，都发现了什么，读后进行小组讨论。学生认真地读着，热烈地讨论着。随后的交流十分顺利，刚才“跑调”的学生也自信地侃侃而谈。在这个教学环节中，我没有死抱“预设”，而是及时关注学生的学习过程，并融入新知识的学习指导。这样的教学虽说是打乱了原先的教学计划，但由于巧妙的引导，反而出现了“不曾预约的精彩”。

三、在整合中延伸教学资源

开放的语文课堂给了学生学习的开放空间，它所延伸的领域十分可观。在新课程的理念中，学生不紧扣教材而“旁逸斜出”是应该肯定的，只要不是过度发挥。因此，教师可以把握课堂上的生成点进行适度的延伸。

1.在课内延伸：如果学生在课堂上的生成属于教学目标以内，又是教师能用自己相应的知识技能当堂解决的，我们就不妨顺着学生的思路去延伸、拓展。如：在学习《这儿真好》时，学生不光对课文内容很感兴趣，还迫不及待地设想：还会有谁住到小岛？小岛现在是什么样子？他们甚至得意洋洋地进行表演，仿佛自己也住到了岛上，享受着和小伙伴玩耍的欣喜与愉悦。尽管学生的欲罢不能使课文不能在一教时中完成，但我还是肯定并支持了学生的学习方式，因为我相信通过这样的学习，学生的收获一定不会少。一次意外的生成，由于教师的正确应对，就使教学内容有所延伸。

2.向课外延伸：现今的学生见多识广，奇思妙想很多，往往在不经意间会出现教师不曾预料的场面，甚至出现一些不能立刻在课堂上解决的问题。这时，教师可以把球抛回去，把问题还给学生，留到课堂之外的时间去，让学生在探究、求证的过程中学会怎样去探究问题、解决问题，这是远比直接告诉他们结论来得重要的。在教学《2008，北京！》时，学生对奥运会的历史十分感兴趣，可我这方面的知识也比较贫乏。因此我在及时肯定学生的想法后，把问题还给学生，反问学生还知道哪些奥运会的知识。由于学生的信息量以及经验有限，个个露出一无所知的表情。面对此情此景，我顺势给学生布置了一项家庭作业：回家后通过各种途径了解奥运知识，下次的活动课上开展“奥运知识知多少”的发布会，由此保护了学生的求知欲望并化解了生成的危机。

学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感参与课堂教学，使我们课堂出现丰富多彩的生成。此时，教师要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，处理好课堂教学中生成与预设之间的关系，机智而巧妙地应对生成。

[1]龚梅花.寻找如诗般语文课堂的“课眼”[J].辅导员.2011年18期

[2]杭燕.构建充满激情的语文课堂[J].陕西教育(教学版).2011年06期