由景入境 情境交融——构建写景类散文的生态课堂

江苏建湖县颜单镇中心小学（224700） 王书兵

由景入境情境交融
——构建写景类散文的生态课堂

江苏建湖县颜单镇中心小学（224700） 王书兵

苏教版中高年级教材精选了大量的写景类散文。构建写景类散文的生态课堂，要创设鲜活情境，让学生品析散文语言的意蕴；同时，要组织有效训练，促进学生语言能力发展，从而达到和作者之情、自然之景融为一体的境界。这样，就能使学生走进散文的内核，感受并学会散文的语言表达之美。

写景类散文生态课堂模式

苏教版中高年级语文教材精选了大量的写景类散文。这类文章大多语言优美、意境深远，通过对自然景物的描写，抒发了作者的真情实感。构建写景类散文生态课堂，不仅需要解读描写手法以及语言特点，更需要透过文字表面去剖析作者的心境，从而达到和作者之情、自然之景融为一体的境界。那怎样构建写景类散文教学生态课堂呢？

一、创设鲜活情境，感受散文意韵

（一）营造想象画面

语文是生活的。对散文来说，虽然描写对象是自然的，但同样也是生活的。教师需要结合学生实际，唤醒学生的记忆和经验，引导学生结合文本进行想象，把抽象的文字变为立体的形象。比如，教学《九寨沟》这一篇写景散文的第四小节，笔者就引导学生一边阅读一边想象。这样，憨态可掬的大熊猫、行动敏捷的小熊猫，自然而然在学生头脑里浮现。在想象过程中，学生会将自己情感融入其中，对文本进行个性解读，有效缩短与文本的距离，为生成课堂精彩做好铺垫。

（二）发挥学生联想

相对而言，写景类散文往往通过鲜活的词语来描写鲜明的画面。在具体教学中，教师可以借助一些辅助教具，引导学生进行联想，从而把这些抽象的语言文字转化为立体的画面，使他们进入文本的意境中。比如，教学《雾凇》这一课，就可以结合“树挂”等图片，引导学生发挥联想，体验“慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”的过程。为了进一步促进学生联想，教师还可以通过慢慢地朗读，让学生仿佛置身于“雾凇”凝聚的过程中，享受到一种美的意境。

二、品析语言意蕴，感悟散文情意

（一）整体品析语言

写景类散文从整体来看，往往按照一定的顺序进行写作。这需要引导学生从整体入手，理解具体的写作技巧与方法，进而沉入散文的意境中，实现与作者情感的共鸣。比如，教学《泉城》这一课，就要引导学生从整体入手，明白每一小节写了什么、各小节之间的关系等。接着，教师再引导学生对各小节内容进行概括，理顺文本的写作顺序，让学生对泉城形成整体认识，感悟散文所特有的意境。

（二）品析局部语言

为了便于表达情感，或者让景物特征更加明显，写景类散文往往对局部景物进行细致的描述。在教学中，教师要引导学生对这些言语进行品析，这样不仅有助于学生的情感体验，还能与作者所表达的情感产生共鸣，从而理解文本中的内在精髓。同样是教学《泉城》这一课，教师对其中描写的珍珠泉、黑虎泉、五龙潭以及趵突泉的语言，引导学生联系生活进行想象、品析、体验，从而理解“拎”“吐“”冒”等词的精妙，深入理解了文本内容。

三、推促语言发展，组织有效训练

（一）在仿写中鉴赏

写景类散文语言精妙，值得学生深入学习模仿。阅读指向写作，是提升学生语文综合素养的必要途径。教师可以充分挖掘文本资源，针对形象生动的语言、含义深刻的句子，引导学生学习感悟，并展开仿写练习，从而有效促进学生语言能力发展。比如，针对《黄山奇松》这一课，其中有这样的句子：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”既写了迎客松的特征，又概括了黄山热情好客的特点。教师可以引导学生进行仿写，这样不仅加深学生对文本内容的理解，还能生成课堂的精彩。

（二）在品析中训练

散文的语言形象传神，显得韵味十足。因此，教师要引导学生对语言进行剖析，寻找最佳训练点，从而促进学生语言能力的有效发展。比如，《田园诗情》这一课，从语言来看，整篇文章相对工整，并富有节奏的变化。在阅读教学中，教师引导学生朗读品析其语言表达的美，并进行模仿练习。这样不仅可以加深学生对文本内容的理解，还能实现学生的语言表达能力的发展，从而达到“言“”意”兼得的目的。

总而言之，对写景类散文的教学，要引导学生把握自然之景与作者之情，做到两者的有机融合，从而提升学生语文素养。

（责编韦雄）

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1007-9068（2016）22-030