用儿童诗引领盲生认识世界

●　刘　莉



用儿童诗引领盲生认识世界

●刘莉

摘要：充满韵律、朗朗上口的儿童诗有助于盲生认识世界、了解世界，从而弥补视觉缺陷，扩展知识范围，发展想象力。可根据盲生发展特点和实际需要，精心编选儿童诗，并在教学中采取调动触觉和听觉优势、配乐诗朗诵、编排儿童诗剧等策略，提高盲生的综合素质。

关键词：盲生；儿童诗；校本课程；教学策略

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗的世界是一个充满温情的世界，它用儿童的眼睛观察事物，用儿童的语言表达事物，用充满韵律、朗朗上口的诗句叙写儿童自己的内心。笔者在实际教学工作中发现，盲生很喜欢诵读儿童诗。但是由于盲文版儿童诗资源匮乏，学生很难找到阅读资源，又因为他们的认知范围受限，对于能够吟诵的儿童诗也很难准确把握其内容，在理解上往往会出现歧义和偏差。怎样才能让盲生喜爱的儿童诗真正成为他们认知世界的有力助手呢？2013年，笔者在学校盲部小学阶段3个班级开设了“儿童诗诵读与赏析”校本课程，进行了以“盲生儿童诗校本教材开发与教学研究”为课题的教学研究实践。

一、以盲生认知特点和能力为基点，精心选择儿童诗，编写校本教材

（一）儿童诗校本教材的基本情况

笔者精心选择学生易于理解、符合其年龄和认知特点的儿童诗，归纳整理为《儿童诗校本教材》。因为所开设儿童诗校本课程是每周一诗，校本教材就按照每学期22周次22首诗的数量进行了组稿。根据学生年龄特点和认知能力、诗文的难易坡度，《儿童诗校本教材》分为1至4册，每册22首诗歌，4册共计88首，分为汉字版、盲文版和音频版3个版本。这些诗歌内容涉及动物、植物、自然现象、儿童生活、情感体验等多个方面，低年级的诗歌重童真、重童趣，高年级则重哲理、重思考。

（二）儿童诗校本教材的编选原则

在编排教材的过程中，笔者重点从以下几个方面入手，精心选择儿童诗。

1.选择名家名作

儿童的可塑性很大，名家名作最容易对其产生积极影响。在《儿童诗校本教材》88首诗中，笔者精心选择了国内外著名作家的作品，让名家的经典作品浸润学生心灵、启迪学生智慧、点亮学生人生。学生学习这些作品时，开始去了解这些著名作家，关注他们的其他作品，从而慢慢走进文学的殿堂，开启阅读人生。

2.选择贴近盲生生活、易于理解的儿童诗作品

视力受损以及早期康复教育的缺失，造成盲生通常生活空间小、视觉表象认知缺乏、知识范围狭窄等问题。因此，应尽量选择贴近学生生活、易于学生理解的儿童诗，减少他们理解上的困难。有的儿童诗与时令、季节、重大节日相结合，如《听雨点说话》《九九歌》《二十四节气歌》等。这些儿童诗直白易懂，内容与日常生活紧密结合，既能提高学生的学习兴趣，又可丰富学生的知识储备。

3.选择描写同一事物或者景象的多首儿童诗作品

学生在学习描绘同一事物或景象的多首儿童诗作品时，通过对比赏析，可以学会从多方面、多角度去认识事物。例如关于“风”，笔者挑选了3首儿童诗《谁见过风》《风从我指尖穿过》《别人谁都不晓得》，这几首儿童诗写出了人在听觉、视觉、触觉等方面对风的认识与感觉，用充满诗意的语言写出了风的彬彬有礼、风的来去无踪和自由自在，以及风的调皮可爱与对我们的围绕和陪伴。这样一来，盲生就可以更全面地了解风的不同特质，进而学会从不同的角度看待同一事物。

4.选择含有科普内容的儿童诗

把诗歌与科普知识结合起来，用诗歌的优美语言和意象去描绘科学世界，可以更好地向盲生传播科学知识，培养他们的科学精神，启迪他们的科学思维。笔者特别挑选了《江底大隧道》《磁铁》《雷声和闪电》等作品，在教的过程中，有意识地向学生扩展诗歌所涉及的科学知识，让学生不断地认识精彩绝伦的科学世界。

5.选择关于情感培养与人格塑造的儿童诗

儿童诗的学习对于盲生来说，不仅仅是语言的积累、知识的积累，更是人格的完美塑造。笔者精选了《到母亲那里去》《我喜欢你》《不快乐的想法》等儿童诗作品。学生在学习这些佳作时，不仅读懂了生动有趣的情节，也体味了友谊、坚韧、乐观、忠诚、勇敢等优秀精神品质，开启自己的内心世界，为精神成长汲取了正能量，达到“此时无声胜有声”的教育效果。

二、优化儿童诗教学策略，师生共读儿童诗，开启学生认知世界的大门

如何使盲生爱上儿童诗，帮助他们准确理解诗歌内容，真正感受到诗中蕴含的思想美、情感美、语言美、意象美，让儿童诗成为他们认知世界的有力助手？笔者主要从以下几个方面进行了探索。

（一）调动听觉、触觉等优势，引导盲生感受诗意，理解内涵

儿童诗《打开小窗》非常优美，“我不知道阳光从哪儿来/当我打开小窗/阳光扑了个满怀”。学习这首诗时，笔者请每位学生都走到窗前，打开窗户，抬起脸庞，用自己的脸颊、胳膊甚至全部身体去迎接阳光，体会诗意。然后让大家交流此时的感受，共同体会阳光给我们带来的温暖、美好以及愉悦的心情。

教学儿童诗《听雨点说话》时，则调动了学生的听觉记忆。诗歌中，“沙沙”“滴答”“叮咚”等拟声词，描绘了雨滴在树林、楼顶、雨伞上面的不同声音。笔者用这些词和学生再进行有趣的交谈，“猜猜是哪里来的雨滴在和你说话？”这些拟声词既从听觉的角度让学生了解到雨滴在不同地方的声音特点，也用拟人的手法描绘出美妙的诗歌意境。学生随着诗歌与雨滴说话，像老朋友一样向雨滴问好，从而很好地感受到诗意，理解诗歌的内涵。

（二）配乐诗朗诵，引导盲生感受诗的意境美

儿童诗《谁见过风》语言非常优美，“谁也没见过风/无论是你/无论是我/当树叶沙沙作响/那是风在吹拂/谁也没见过风/无论是你/无论是我/当树向你频频点头/那是风在吹过”。学习这首儿童诗时，笔者为学生播放了舞蹈作品《风》的视频，讲解了视频中唯美的画面：在优美的音乐伴奏下，十几台电风扇围作一圈，舞者立于其中，当风扇转起的时候，舞者将手中细纱缓缓放开，让它随风飘舞、飘到高空，伴随着一首关于“风”的小诗吟诵，整个画面宛若仙境。后来，为视频选配的这段音乐，成为学生诵读《谁见过风》的背景音乐。每每诵读起这首诗，学生们都非常有感觉，就像舞者手中的轻纱在面前翩翩起舞，向大家诉说着风的存在、风的活泼可爱、风的彬彬有礼。

（三）编排儿童诗剧，增添趣味性，引导盲生在表演中提高个人综合素质

将有故事情节的儿童诗编排成儿童诗剧，有助于盲生在头脑中形成诗歌的画面，在表演中去体验诗歌中的场景，体会人、事、情、理、境的内在联系，引起学生的情感共鸣，从中产生强烈的道德情绪的体验，受到美的陶冶。同时，还可提高学生背诵儿童诗的积极性，使学生把儿童诗中丰富的语言、鲜明的形象、真挚的情感、敏锐的语感，在头脑中积淀下来，成为其文化底蕴的养料，语言运用的基础。

笔者和学生先后将《鱼饵》《小池塘》《树阿姨染发》等儿童诗作品改编成儿童诗剧，由学生全员参演，受到了全体学生的喜爱。在儿童诗剧的表演中，学生学会了把诗歌的语言转化成自己的语言去演绎故事，学会了用自己的肢体语言去表现人物的性格，学会了相互之间密切配合去再现场景。

要顺利完成儿童诗剧的表演，首先需要学生很好地记忆诗歌内容。为此，笔者采取用动感韵律诵读儿童诗、给儿童诗配上表演动作、对儿童诗进行情节梳理、趣味背诵等多种策略，激发了学生的兴趣，取得了很好的效果。

本文为河北省石家庄市教育科学研究 “十二五”规划教师个人课题 “盲生儿童诗校本教材开发与教学研究”的成果，课题编号：G2014207。

中图分类号：G761

作者单位：（河北省石家庄市特殊教育学校，050011）