小学生习作指导要基于“四会”策略

江苏省新沂市新华小学 王莉

小学生习作指导要基于“四会”策略

江苏省新沂市新华小学 王莉

小学生作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平可以从以下方面做起：基于文本、学会模仿；基于生活，学会观察；基于活动，学会体验；基于人本，学会评价。

小学生 习作指导 四会

作文教学是语文教学的重要内容，如何指导学生轻松写作，乐于表达，提升习作能力，则是一线语文老师要认真研究的课题。笔者以为，要提高作文指导实效，就要基于“四会”。

一、基于文本，学会模仿

以读促写，“读中学写”是作文教学的重要原则。苏教版语文教材中有很多文质兼美的课文，无论是文章结构、写作顺序、表达方法，还是在选材及语言风格都很有典范性，很值得学生去积累和模仿。所以教师在教学中，应有意识地让学生积累、模仿和应用。

1.积累文本语言。

如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，我发现课文的前几节文字，用生动、形象的语言描述了钓鱼的情景，尤其对于钓鱼的动作刻画得细致、传神，令人读后如临其境。

学生对于钓鱼并不陌生，也对钓鱼很感兴趣，但他们写出的作文，却语言匮乏苍白。如果把这一段文字积累下来，会对他们的写作非常有帮助。于是在教学中，我首先让学生圈划描写钓鱼动作的词语，然后鼓励学生用以上词语说一说汤姆钓鱼的情景。学生充分练说之后，对于文本的语言加以内化吸收，丰富了积累。我想，再写钓鱼的作文也定会笔下生花。

2.模仿篇章结构。

习作时，有时让学生模仿范文的篇章结构，也是写作的一个捷径。如描写一种水果，可回顾《石榴》一文，课文按顺序依次描写了石榴的叶、花、果实的特点。无论从语言还是结构上，都可以作为一种范式进行模仿、创编。如写游记，脑中就可浮现出《庐山的云雾》《九寨沟》等文，学生可模仿其“总——分——总”的篇章结构和移步换景的叙写顺序。

习作前，回顾这些范式，学生写作就有了抓手，有了依托，写作文就不再感到无从下手了。

二、基于生活，学会观察

鲁迅说：“作文第一需观察”。课标也指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是丰富多彩的，所以留心生活，学会观察生活是充实作文素材的源头。因此我们平时要引导学生注意观察，教给学生观察的方法，发现生活中的美，积累写作素材。

如写植物，让学生走入校园，观察太阳花早上开放晚上合拢的变化；观察银杏叶的形状、颜色，以及一年四季的变化。

如写班级的喜事，让学生留心获得循环红旗时同学们的表现，或者班级同学获得一些荣誉的感受。

一位同学写道：今天是星期一，照例举行升旗仪式。升完旗后，少先队辅导员张主任公布获得流动红旗的班级。开学到现在，我们班很少得到学校大队部颁发的流动红旗。模糊间，我听到宣布的是我们的班级。大家似乎都不相信自己的耳朵。当确认是我们班时，同学们不禁欢呼雀跃，我也跟他们一样为得到流动红旗而激动不已!我双手捧着红旗踏进教室，把流动红旗交给老师，王老师说，“这是你们讲卫生、爱环境获得的流动红旗，珍贵吧？”同学们异口同声地回答：“珍贵！”“老师都舍不得把它放下，怕它不喜欢我们，这周一过，跑到别的班去，不回来了。”孩子们七嘴八舌地议论如何不让红旗流走。接着老师把流动红旗悬挂在黑板的右上角。

只要善于观察，留心生活，就不愁无写作素材，有了素材，写起作文来也就不至于言之无物，内容空洞，生拼硬凑。

三、基于活动，学会体验

生活是作文的源泉。小学生作文是以表现现实生活为主要内容的，因此，平时教师可以有目的有计划地开展丰富多彩的活动，让学生尽情地体验生活，捕捉写作灵感。

因此，我在让学生作文前，常常先安排他们亲自体验生活。例如：要写作文《放风筝》，我就带领学生一起来到广阔的操场上尽情地放一次风筝，让学生亲自体验放风筝的过程。尤其是如何放飞要写清楚动作。

有学生写道：我左手举着风筝，右手拿着风筝轴，先把风筝往上一抛，接着赶紧往前跑，一边跑一边放线，可是风筝却不听我使唤，一头栽了下来，我又急又气，眼泪都快流出来了……

这样有了自己真切的体验，作文时的语言就富有个性了。另外平时我还有意识地开展一些活动，如添鼻子游戏，成语接龙，猜谜语活动，丰富他们的体验。周末，我还布置他们干一些家务，如叠被子，洗衣服、洗碗，和父母进行角色互换等。这样，当面对一些习作题目时，由于有了自己的亲身体验，写作灵感就会一触即发，从而产生强烈的倾诉欲望。

四、基于人本，学会评价

作文的评价要做到以人为本，呵护学生的习作热情。要从学生的实际出发，围绕习作训练点，紧扣“用准词，写通句，讲明白”的基本要求加以修改。古人云：文有不通而可爱者。有的老师把学生的作文修改得面目全非，在评价上不留余地，让学生对作文心生畏惧，努力培养的习作热情也荡然无存。其实，教师要“睁一只眼闭一只眼”地批改作文，不要拔高对学生的习作要求。

其次，要还学生的自主批改权。如何训练学生自主批改？首先给予学生足够的批改时间，其次要教给学生批改的方法。教师要出示范例或列表让学生有所对照。让学生自主评改做到有法可依，从而更加明确习作方向。评价时多肯定优点，增强学生的习作信心，让他们体验到成功的喜悦，使他们的作文能力都能得到逐步的提升。