简笔画板书在教学中的运用

龚剑华

（江西省赣州市宁都县第一小学）

简笔画板书在教学中的运用

龚剑华

（江西省赣州市宁都县第一小学）

板书是课堂教学的精髓，它是一种直观、形象的教学重要补充，好的板书是一种微型教案。板画式板书就是运用图画、线条等方式再现在黑板上，以直观的画面代替抽象的文字。

低年级学生非常显著的年龄特点是他们在课堂上的注意力不够持久，不够集中，识字、写字、朗读、阅读、写话、背诵对他们而言是特别枯燥乏味的。因此，在低年级语文教学中，教师总是挖空心思采用各种教学手段来吸引学生的注意力，于是一张张美轮美奂的教学课件，一幅幅精美绝伦的画面，就呈现在学生眼前。然而，我们冥思苦想设计课件时，却忘了我们可以用手中的粉笔在课堂上给学生简单而快捷地献上生动形象的画面，那就是被我们遗忘在角落的简笔画。寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，在低年级语文教学中就能起到不可忽视的作用。

一、运用简笔画板书的作用

1.有利于教师讲解课文内容

新课标指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。低年级学生在字、词等方面的知识掌握还远远不足，而这一点也是教师的主要任务，但作为他们的启蒙老师不应该单纯教授其识字的本领，还应该适当地指导学生学习理解课文，这就有一个困难，怎样才能在只能运用简单词语的情况下让学生明白课文内容呢？最简单的办法就是运用简笔画，即进行简笔画板书，达到“字+图”的完美结合。

2.有利于学生理解课文内容

正如上面所讲，老师讲解的难点也正是学生学习的难点，低年级小学生正处于大量掌握字、词、句的阶段，学习、记忆生字词本身就有困难，更何况是理解课文？如果教师在讲解课文，教他们识字学词学句的同时配上鲜明易懂的图画，那么他们掌握字词，理解课文就容易多了。

3.能够激发学生的学习兴趣

低年级小学生正是从蹦蹦跳跳的幼儿园升到规规矩矩，必须坐得端端正正的小学，要求他们40分钟坐在教室里学习枯燥无味的字词，在管理教导上未免有些困难，但若在上课时适当增加他们所熟悉的图画，那效果就完全不一样了，生动形象的图画吸引了学生的注意力，使他们对学习字词不再畏惧，而是会产生浓厚的兴趣。

例如，教学《谁的本领大》一课，导入时我先在黑板上画了风和太阳的简笔画，学生立刻就被这生动有趣的画面吸引住了。我再问他们：“风和太阳各有哪些本领？”学生根据自己的生活经验很容易就能作出回答，小小的成功的喜悦便能激发学生学习课文的兴趣。这时我再问：“那么风和太阳，究竟谁的本领大呢？”板书的课题，同时在风和太阳的简笔画之间画上一个大拇指和一个大大的问号，说：“这个大拇指应该表扬谁呢？”学生对大拇指非常熟悉，都喜欢可爱又光荣的大拇指，当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬，很自然地进入学习课文的情境中，仿佛自己成了风或太阳，饶有兴趣地去朗读课文，学习课文，理解课文，寻找答案。

二、低年级语文教学中，可以针对一些课文中的重点、难点、新点、盲点来画简笔画

1.突出重点，加深学生的印象，做到“绘声绘色”

如：课文《比尾巴》，是一篇以儿歌形式出现的课文，很受学生的喜爱，但是对于一年级的小学生而言，他们对猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀这些小动物并不全具有具体的概念，只停留在书本、字典的抽象字眼上，所以教学时我抓住猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀尾巴的特点并进行夸张来画简笔画，把抽象的字句转换成具体的图画，具有直观性、趣味性，使学生一目了然，不仅掌握了这些小动物尾巴的特点，还加深了对长、短、弯、扁等词语的理解。

2.图字结合，创设意境、氛围，引导学生展开想象

如：课文《小小的船》，对于这篇课文，我抓住月儿和小船的外形都是弯的特点来进行简笔画，突出这二者之间的对比关系，使学生更能理解诗歌的比喻手法，在讲解的时候也更容易引导学生想象，使之更深刻地体会到诗歌的含义和想象的魅力，充分展开想象的翅膀，遨游于诗歌的境界。

弯弯的月儿小小的船

小小的船儿两头尖

我在小小的船上坐

只看见闪闪的星星蓝蓝的天

3.创造“动画”式简笔画，有连贯性、趣味性、故事性，帮助学生理解课文

如：课文《三只白鹤》，这是一则寓言故事，为了让学生明白找鱼的结果及其原因，我在教学时采用动画式简笔画，让学生看白鹤怎样飞去，再让学生看一天当中太阳的变动轨迹，白云的变化情况。通过用图画演示来引导学生发挥学习的积极性，在观察、分析、思考的过程中明白为什么只有第三只白鹤才能找到鱼。

像这样在课堂上有选择地使用简笔画板书，不但易于教学，使学生更能吸收课文知识，提高素质，而且符合低年级小学生的年龄特点，使他们感受到学习语文的乐趣，从而愿学、乐学。

［1］张大地.浅谈简笔画在语文教学中的运用［J］.教育革新，2012（2）.

［2］孔雅.浅谈简笔画在教学中的运用［J］.教育界，2015（26）.

·编辑 孙玲娟