微课在小学语文教学中的应用研究

王琦喆

（吉林省通化市辉南县样子哨镇中心校 135100）

微课在小学语文教学中的应用研究

王琦喆

（吉林省通化市辉南县样子哨镇中心校 135100）

随着科技的快速发展及应用的普及，微课作为技术的发展与教育变革时代相结合的产物应运而生。虽然“微课”受到了广大研究者的关注与重视，相关的理论与实践的研究越来越多，但是微课在实际应用中的情况却不容乐观。本文选取小学阶段语文学科这一角度，试图探究微课在教学中的应用。

微课 小学语文 语文教学 应用

引言

随着素质教育的深入和生活节奏的加快，高效率的学习方式逐渐受到社会各个行业人才的喜欢，在我国科学技术不断发展的趋势下，互联网技术逐渐成为生活、学习的重要工具，与此同时，涌现出来的新型微型课堂成为人们喜爱的学习方式。受到微课的重要影响，微课被不断地引入各个领域的教学中。[1]

一、微课的特点分析

微课作为一种新的教学模式和学习方式挑战了传统的课堂模式，这是由它的特点决定的。第一，教学目标明确，主题突出。微课的教学内容设计往往聚焦一个知识点，比如某个重难点或某个专题，教学目标就是掌握这一“个”知识点即可。学生选择微课的出发点往往是为了查漏补缺，是为了巩固自身没掌握好的知识点。所以，在这个过程中，学习者会有意集中注意力。加上微课的教学时间短，学习者更不容易走神。这种具有针对性的内容主题设计，更有利于学生查漏补缺，量身定制个人的学习计划，从而实现个性化学习。第二，短时高效。微课的教学视频一般时长3-8分钟，最长不得超过10分钟，这是它有别于传统课堂教学模式最明显之处。按微课的使用阶段划分，分为课前预习类、课堂讲解类及课后复习类微课。课前预习类微课有利于学生提前了解背景知识，节省了课堂时间，为学生接受新知识打下基础；课堂讲解类微课配合教师的教学活动直观地呈现给学生，更有利于学生理解课堂知识；课后复习类微课有利于学生检测自身的学习成果，巩固课堂知识。[2]

二、微课在小学语文教学中应用的优势

第一，能够激发学生学习的兴趣。因为小学生的身心发展还未成熟，没有很强的自控能力，在课堂上的注意力能够集中的时间非常短。而在小学语文教学中应用微课，能够有效集中小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生可以通过欣赏教师的微课，来感受课堂魅力，在生动有趣的课堂中提高语文综合素养。第二，微课能够发展学生的自学能力。微课程强调以学生为中心，教师只作为学生的引导者，对于学生的疑问进行答疑、指导，在学生跑偏的情况下给予引导，在整个课堂学习中，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态，学生在学习过程中具有更多的主动权，学生利用微课自主学习，从而发展了学生的自学能力。第三，能够提高课堂教学效率。微课能够有效提高课堂教学效率，因为小学生可以在任何时间、地点进行学习，不受时间和地点的约束，这样既有利于让学生在课前就能够感知重点知识，有良好的预习习惯，从而把课堂教学时间都节省出来，课堂上教师和学生之间有更多交流和沟通的时间。

三、微课在小学语文教学中的应用

1．合理地利用微事物进行语文教学

微视频是结合网络技术对语文教学内容进行合理的制作，属于微事物的范畴。微视频是语文教师经常运用的一种微课内容，在进行微视频的制作和教学过程中，语文老师要事先积极研究讲课内容，进行合理的分析和制作，从而保证在视频教学过程中让学生通过微视频中形象、丰满的人物或者动画表演理解传统教学过程中无法理解的寓意，在激发学生的学习兴趣的过程中更好地理解语文知识中的难点。微视频作为微课的重要组成部分，对于语文教学有重要意义。因此，语文教师要对微视频进行合理、优质的研究和制作，从而保证学生的学习效率。[3]

2．创设情景化与互动式教学

小学生的抽象思维还不成熟，所以具体的画面、实物等更有利于小学生接受知识。比如人教版四年级上册第一课《观潮》这篇课文，教师的语言讲解很难让学生体验出钱塘江大潮的壮观，而微课通过相关的视频可以让学生产生视觉冲击，具象的呈现方式更容易让学生直接感受到钱塘江大潮的壮观景象。教师十分钟的言语讲解所产生的效果，可能还不及一分钟的画面来得直观、有冲击力。微课不仅要创设情景化教学，也要创设互动化教学。第一，教师在视频过程中要有适当的提问等假想式虚拟互动，让学生时时刻刻有一种与教师面对面交流的感觉。教师在录制微课时，要假设课堂的真实情景，恰当地进行眼神交流或语言交流，拉近与学生的距离。第二，教师及时与学生在线沟通，及时回馈学生提出的问题。微课作为在线学习的新方式，会有相对应的提问模块。学生可把自身的疑惑在线提出，教师在接收到学生的反馈后，要及时给予回复。这种虚拟的网络环境，往往会让学生没有顾及地提出自己的疑问，实现与教师的零距离交流。同时，教师可根据学习者的评价及时进行教学反思，在不断反思与总结中不断提高微课质量。

3．因材施教，实现分层教学

微课搭建了实现因材施教与分层教学的一座桥梁。第一，教师可根据学生的不同学段及心理特征调整内容的难易程度。不同学段的阶段目标不同，所要掌握的知识深度不同。语文课程的总目标是由阶段目标排列组合而成的，是由同类项的知识点层层深化、循序渐进实现的。教师制作的微课必须与相对应学段的学生的掌握程度及心理特征高度契合，既能迎合教材，又能符合不同年龄段学生的不同心理，这是实现因材施教的大前提。第二，同一学段不同层次的学生，要分层教学。教师可通过相同或不同知识点的不同梯度来分层教学，并列出不同难易程度的拓展练习以尽量满足学生的不同学习需求，让每个学生都产生不同程度的成就感与自信心。第三，从学生的角度来说，学生在把握自身的知识掌握情况后，可根据自身意愿来自由选择学习内容。已掌握相关知识点的学生可选择拓展与延伸性的微课来拓宽视野，没掌握的学生可先看知识点本身，在理解原本的知识的基础之上再有选择地观看其他教学微课。学生的这种自主学习的方式，为分层教学提供了保障。微课以“因材施教”的教学理念并通过分层教学方式，注重了学生的个体差异，是一种具有前瞻性的教学方式，可有效弥补传统课堂的不足，打造出有活力的语文课堂。

结语

综上，在语文教学过程中，微课类方法的应用是小学语文教学中的重要内容，应用微课能打破以往的教学模式，帮助学生有效地提高学生的学习兴趣，提高语言学习的兴趣，因此需要教师在后期实践工作中加强对微课的研究，以此推动语文教学的更好发展。

[1]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].宁夏大学,2014.

[2]郭晓丽.小学语文微课教学的应用研究[D].广西师范大学,2015.

[3]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学,2015.

王琦喆；性别：女；民族：汉；籍贯：辽源市东辽县；出生年月：1987年6月25日；文化程度：本科