教育新常态下班级管理策略探究

钟冷闯

（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁沈阳 110034 ）

教育新常态下班级管理策略探究

钟冷闯

（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁沈阳 110034 ）

教育作为培养人全面发展的重要途径，在面对经济发展的新常态时，教育也应该树立新常态意识，体现新常态思维，实现教育新常态发展。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位，也可以说班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否，决定着学校教育教学活动的成功与否。因此，如何找出班级管理的新思路，实现班级管理新常态，是一个认真思考并亟待解决的教育命题。

教育新常态 班级管理 策略

一、教育新常态的界定

新常态:“新”是指“有异于以往的，旧的”；“常态”是指通常会常发生的状态；而“新常态”是指不同以往的、相对稳定的状态，是一种趋势性、不可逆的发展状态。而教育是人学，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，因此教育更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。[1]

教育新常态，应该是引导，而不是强迫；应该是影响，而不是施压；应该是改变，而不是改造；应该是滋养，而不是灌输。它不是让孩子必须要成为什么样的人，而是帮助孩子成为他们应该成为的人。教育新常态，应以人为本，遵从人性，尊重孩子的个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间。教育新常态，相信学生拥有学习潜力和发展的可能，会把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。

二、教育新常态下班级管理的策略

1．采用民主的态度管理班级

民主管理，是指在班主任及科任老师的指导下，由学生来管理学生、管理班级的日常事务，充分调动学生参与管理班级的积极性，发挥学生的学习主人作用。在这种管理模式下，学生由被动到主动，由接受到参与，学生认识到班级工作是班级所有人的工作，人人都可以也应该对班务工作发表意见，大到班级目标的制定，小到班级卫生情况，都应采取民主讨论的方式，让大家都可以充分表达自己的想法，集思广益，最后达成共识。

班主任除了运用民主的态度管理班级外，还要对学生进行民主教育，直接进行民主意识和能力的培养。“过民主生活，受民主教育。”这意味着班主任要身体力行，营造一种班级民主的班级生活氛围，在特定的活动中有意识地培养学生的自主精神，让他们积极、愉快地参与集体生活，形成与人友好合作，平等交往，尊重并善于听取他人意见的态度。

同时，在实行班级民主管理的过程中，要避免“过度民主”的现象。实际上，不乏有班主任对学生的管理十分宽松，对学生放任自流。这种管理模式看似是信任学生、实行民主管理，但实质上却是“过度民主”。青少年的人生观、世界观、价值观还尚未发展完全，其认识、情感、行为中自然也有诸多不成熟之处。教师的职责是要给予学生引导和教育。实施民主并不意味着要削弱教育和管理，我们所推崇的是正确的、有张有弛的民主。没有纪律和规则的管理并不是真正意义上的民主。

2．建设师生之间良好的关系

在班级管理中，学生既是被管理的对象，也是管理的主体，要实现良好的管理，就必须调动学生的积极性。师生之间良好的关系是调动学生积极性的关键所在。

建立和谐融洽的师生关系，首先要与学生真诚的交流，建立师生间的信任。师生之间，因其角色的根本不同，学生自然而然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，教师应想办法拉近与学生间的心理距离。其次，应当和学生平等交往，形成和谐的师生关系。在班级管理过程中，班主任的言行举止无不影响着学生。因此，身体力行是做好班级管理工作的前提。另外，要善于运用表扬和批评的手段，注重批评和表扬的技巧，对学生的点滴进步教师都应发自内心的表扬和赞赏，努力让每个学生感觉到自己的进步，要善于发现学生身上的闪光点，为他们创造转化的契机和良好体验。批评也是班级管理中不可或缺的内容。批评的难处在于所用形式的巧妙，达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。

3．将集体主义教育与个性教育相融

集体主义作为公民道德建设的原则，是社会主义政治、经济和文化建设的必然要求。在班级的学习生活中，班主任要一如既往地培养学生热爱集体、关心集体、为集体服务、个人利益服从集体等良好品质。但是，当今也是需要张扬个性的时代，个性教育毫无疑问注重的是个体，强调的是培养个体的主体性，需要区别、发现学生的个性差异，因势利导，塑造各自的优势及特长。因此，新常态教育要拓展学生集体主义教育的容量，注入新元素，树立新目标，既要培养年轻一代的集体主义精神，又要塑造他们富有创造性的鲜明个性。让二者在班级管理中“兼容并蓄”相辅相成。

实施集体主义教育与个性教育，教育者首先要正确区分集体主义与发展个性的关系。集体是个体生存的环境，集体主义是养成社会人个性的大前提；而个体是组成集体的一部分，个体的个性差异正是集体充盈生机得以发展的源头所在。因此从本质上看，集体主义教育与发展个性是辨证统一的，二者不仅在人们的社会行为中共存，而且还在意识层次上相得益彰。

4．坚持“以人为本”的班级管理理念

“以人为本”思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”在这种教育管理理论的指引下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的个性特征，从而做到因材施教，给每个学生自由的发展空间。

著名教育家魏书生曾说过：在他的班级里，人人有事做，事事有人做，学生能做的班干部不做，班干部能做的老师不做。只有这样才能调动所有学生的积极性。这也正是“以人为本”的核心理念。其实质是以“以人为本，学生第一”的现代教育管理思想的体现。它要求教师在以发展为目标的实施过程中，把人当作重要因素来看待，只有人的发展才是真正的发展，才可能促进其他的发展。

世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。学生是具有个性的“人”，他们在渴望得到老师和家长的关爱的同时，更希望得到老师和家长的关注、理解、尊重和认可。学校就是一个“小社会”，在学校班级管理中，也必须坚持“以人为本”的思想，这对于全面贯彻教育思想，培养多方位全面发展的学生，都有着深远的影响。

[1]陈桂生,“班级民主管理”意见提纲[J],江西教育科研,2002.

钟冷闯（1993.3--），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育科学学院，15级在读研究生，硕士学位，专业：课程与教学论，研究方向：课程与教学论