谈小学语文阅读教学的有效性

吴丽霞

（江西省进贤县温圳镇第二小学 江西进贤 331721）

谈小学语文阅读教学的有效性

吴丽霞

（江西省进贤县温圳镇第二小学 江西进贤 331721）

众所周知，教育制度的不断改革与新课改的不断深入，使各科学科教学的有效性都得到了重视，小学语文阅读教学作为较为重要小学语文教学内容，其有效性也得到了高的重视与关注，使提高小学语文阅读教学有效性成为小学语文老师们的重要教学工作任务。对此，本文作者基于自己多年的语文阅读教学经验，先对目前小学语文阅读教学的现状进行了简要分析，然后根据现状对小学语文阅读有效性提高策略进行详细分析。

小学语文 阅读教学 有效性

阅读一直都是语文学习中必不可少的内容部分，即使是小学语文也不可能没有阅读，足以见得阅读对语文学习的重要性，并随着教育事业的发展，越来越得到人们的重视。小学语文教学主要由读、听、写三部分组成，其中“读”就是指阅读和朗读，但阅读比重偏大，所以在进行小学语文教育教学时肯定少不了语文阅读教学，使提高小学语文阅读教学有效性成为小学语文教育教学中的重要任务。

一、现时代小学语文阅读教学现状分析

1．小学生的主体地位没有得到相应的重视

在新课改背景下，学生的主体地位不断得到实现，教学质量及效率不断得到提高，作为教育教学体系中基础及重要部分的小学语文教学也已经得到了快速发展，并逐渐实现了小学生的主体地位。但就目前来说，小学语文阅读教学中小学生的主体地位还没有完全实现，部分小学语文老师仍然受到传统灌输式教学模式的影响，在语文阅读教学过程中仍然不够重视小学生的主体地位，在一定程度上影响了小学语文阅读教学的质量及效率。

2．小学语文阅读教学方法过于单一

长期以来很多小学语文老师都使用传统的带领学生阅读教学模式，实现对小学生的语文阅读教学，这种方法虽然能够加快小学生语文阅读速度，在老师的引导下也容易理解阅读内容，但该种方法难以实现对小学生语文阅读理解能力、实践能力的培养，也不能很好的激发小学生的语文阅读积极主动性，还不利于 小学语文阅读教学中主体地位的实现，所以单一的语文阅读教学方法已经无法满足小学生语文阅读综合能力的培养需求及要求发，理应不断完善小学语文阅读教学方法[1]。

二、提高小学语文阅读教学有效性的有效策略

1．通过情境教学法来激发学生的语文阅读学习兴趣

第一，老师要在语文阅读教学中留出更多的时间，让小学生进行阅读，并为学生营造相应阅读情境，以激发小学生的语文阅读兴趣，实现小学生的教学主体地位；第二，老师要根据语文阅读教学内容，找到相关的故事资料，并将故事改编成话剧和小品等形式，然后要求学生进行表演，以激发小学生对语文阅读兴趣的同时培养学生阅读理解能力；第三，要根据小学生的阅读偏好选择语文阅读教学内容，并根据内容创设相应的情境，以吸引小学去阅读课文，进而提高小学生的语文阅读学习兴趣[2]。

例如，进行“看雪”阅读教学时，老师可以适当的调整教学时间，即在教学过程中尽可能将更多的时间留给小学生进行阅读，同时留出更多的时间进行教学情境创设，让小学生在情境中进行语文阅读，这不但激发小学生对“雪”的好奇心，还激发小对更多关于“雪”文章的阅读兴趣，使小学生在情境阅读中更深入的了解“雪”。如果在条件允许的情况下，老师还可以带领学生去看一看和摸一摸雪，让他们感受到雪的存和雪的美。

2．开发全新的小学语文阅读教学方法

第一，老师要科学性的加工小学语文阅读教学内容，即根据学生实际，结合语文阅读教学目标，整理和归纳出符合学生实际的语文阅读教学内容，并将必须学习的重难点知识划分出来，以实现对小学生的针对性语文阅读教学；第二，老师要清楚的了解到自己所处的教学位置是主导地位而不是主体地位，即主要引导小学进行语文阅读学习，而不是逼迫小学生去阅读，这样才能激发小学生的语文阅读积极主动性，实现特色性语文阅读教学；第三，老师要根据语文阅读的不同文体、不同类型及特点，先不同的教学方法完成语文阅读课堂教学，使语文阅读教学内容与阅读教学活动的距离更加贴近，从而实现多元化小学语文阅读教学理念及方法的建立[3]。

例如，“孔子拜师”故事阅读教学过程中，老师就可以故居学生对孔子的认知程度，选择不同的方法引导学生阅读“孔子拜师”。最为典型的方法就是情境法，即老师根据“孔子拜师”故事情节，将其改编成小学生容易理解的话剧形式，让小学生分别扮演孔子和孔子的老师，然后引导小学生将“孔子拜师”的过程表演出来，在表演过程中要求小学生一定要按照故事情节进行表演，这就意味着小学生必须深入阅读或多次阅读“孔子拜师”，以了解故事的情节，不但激发了小学对阅读的极高兴趣，还在一定程度上培养学生的语文阅读创新能力阅读理解能力。

3．促进小学生个性化阅读发展

第一，老师要持以平等的态度对待每一位小学生提出的个性化看法并给予并肯定，以激发小学生阅读积极主动性；第二，老师不要将自己的语文阅读思维强加给小学生，而是要积极鼓励小学生发展自己的个性化阅读思维，以培养小学生的阅读见解能力和分析能力；第三，老师要积极将传统的小学语文阅读教学模式转化成个性化和多样化教学模式，以培养小学生的语文阅读综合能力，进而提高小学生的语文阅读效率[4]。

例如，“桂林山水”阅读教学过程中，部分小学生就会提出：“文中的桂林山水是多少年前的？现状的桂林山水并没有文中描述的这么好，让我读起来有些伤感”面对小学生提出的这一看法，老师不要急着否定，而是先从小学生的角度去分析现在的“桂林山水”为什么没有描述的好，然后引导小学生要重视和关注环境保护问题。

结语

总而言之，小学语文阅读教学是小学语文教育教学的重要内容，提高小学语文阅读教学有效性，不但有利于提高小学生的语文学习能力，使小学生语文基础得到有效提高，还有利于培养小学生的语文应用能力、创新能力和思维能力，使小学生的语文学习效率得到有效提高，最终达到语文成绩提高的目的。所以提高小学语文阅读教学有效性是十分必要和重要的。

[1]王丽梅,张立云,赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报,2013,03:183.

[2]高晓燕. 小学语文阅读教学的有效性策略探究[J]. 赤子(中旬),2014,03:322.

[3]陈妍妍. 小学语文阅读教学的有效性探究[J]. 成功(教育),2012,04:80-81.

[4]李秀连.小学语文阅读教学的有效性策略探讨[J].中国校外教育,2016,24:73+75.