注重情境教学，焕发物理课堂活力

刘建刚

（新疆石河子第三中学）

注重情境教学，焕发物理课堂活力

刘建刚

（新疆石河子第三中学）

教学的成功不是看教师传授给学生多少知识,而是看教师能否调动学生学习的积极性,引导学生独立发现、创造,从而实现知识的有效迁移，使学生获得知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教学情境是无形的“情”和实实在在的“境”的有机结合，通过创设物理教学情境，使物理教学充满生机与活力，调动学生学习物理的热情，同时将抽象的物理知识给学生以直观的展现，加深学生对知识的理性认识。

初中物理；情境教学；活力

面对新事物，人们有强烈的新鲜感，物理课程也是一样，初中学生刚接触这一门课的时候会产生强烈的兴趣，求知欲也愈加强烈，假如教师采用传统的教学方法进行教学，极有可能让学生产生厌烦的情绪，造成教学效果的降低。所以，物理教师在教学中可以采用一些新的教学方法，使学生保持高昂的学习兴趣，进而全面提升物理教学效果。

一、创设生活化的情境教学

结合生活实际，学生能够更加轻松地理解物理原理。教师将生活元素融入情境教学中能够极大地调动学生的积极性，帮助学生关注周围生活，形成良好的世界观。例如，在教学“光现象”时，教师可以将生活中的元素形象地融入物理课堂。在进行“光的色彩、颜色”学习时，教师可以引导学生：“同学们，今天你们穿什么颜色的衣服？”学生纷纷观察自己衣服的颜色，教师继续追问：“同学们，你们知道为什么衣服会有各种各样的颜色？”利用生活化的语言来解决生活中的物理现象，太阳光照射到物体表面时一部分被反射，一部分被吸收，眼睛所看到的颜色是物体反射的光。教师将“光现象”结合学生的衣服进行学习，将专业的物理知识融入日常的生活中，更加轻松有效地实现教学目标。

二、创设问题情境

初中学生有很强的好奇心和对知识的渴望，这是促进学生思维发展的内在动力。因此，在教学中，教师要重视问题情境的创设，利用问题引发学生的好奇心，让学生产生一个稳定的学习动机和行为。在新旧知识的交接处和教学的重难点处巧设疑问，激起学生认知的冲突，使学生产生强烈的求知欲望，学生会自然而然投入到自主探究中去。例如，在教学“惯性”时，教师可以引导学生进行思考:把一张硬纸片放在一个纸杯上，然后再将一个鸡蛋放在硬纸片上，然后用手快速抽出硬纸片，那么鸡蛋会怎么样？教师进行实验操作，当看到鸡蛋入杯，学生自然会有强烈的探索欲望，主动地投入到物理的学习中。

三、创设讨论情境，提高学生参与意识

创造心理学通过研究告诉我们:“讨论，辩论，争论，更有助于发展创造性思维。”所以，在物理教学中，教师应创造形式多样、交流互动的讨论情境，激发学生的思维，促使学生参与到物理学习的全过程，最大限度地刺激学生的思维，发展学生的创造性能力。例如，在教学“牛顿第一定律”时，教师可以让学生讨论：在“物体的运动是否需要力的维持”这个问题在历史上有两种观点：一是古希腊学者亚里士多德认为，假如物体持续运动，就必须对它施加力；一个意大利物理学家伽利略认为，物体的运动不需要力来维持，运动会停止是因为摩擦阻力。同学们认为谁的观点正确？学生纷纷讨论，争先恐后地发表自己的意见，试图找出“谁对”“谁错”。这时，教师不急于加以评论，而是通过演示，引出相互矛盾的两种观点:没有力的作用，物体不能运动；没有力的作用，物体仍在运动。让学生自由地发表见解，在思维碰撞中擦出理性的火花，明确力与物体运动之间的关系，清晰地构建牛顿第一定律的概念。

四、创设实验情境，培养学生观察和分析能力

实验教学是初中物理的重要组成部分，通过实验不仅能加深学生对所学知识的理解，还能激发学生浓厚的学习兴趣。学生天生对物理实验充满好奇心，但这种好奇心如果不能被及时挖掘，就会慢慢消失。物理实验具有直观、生动、形象的特点，这样的实验可以激发学生的好奇心，培养学生学习物理的兴趣和进行物理实验的兴趣。例如，在讲解“液化、汽化”一课时，我创设如下实验情境：讲台上摆好点燃的酒精灯，手拿一张白纸问：“把这张纸放在酒精灯上，纸能燃烧吗？”学生肯定地回答：“能。”我追问：“如果把纸叠成篮子它还会燃烧吗？”学生回答：“能。”接着我在纸篮子里倒上水，并提问：“现在纸篮能烧水吗？”这些学生就会有不同意见，思维被激发，学生为证明自己的想法会主动进行实验，这样的教学水到渠成，教学效果也很好。再比如，讲解浮力一课时，我设计如下教学情境：事先准备好一水槽水，并手拿铝片问：“把铝片放入水中会出现什么样的结果？”学生根据自己的经验和之前学过的知识很自然地回答铝片会下沉，接着我将铝片折成类似小船的形状，放入水中，结果铝片漂浮在水面上，学生对观察到的物理现象会产生好奇心，如此引入新课的学习，这样的情境设计教学效果非常好。

总而言之，在教学过程中，创设有效的教学情境可以提高物理教学质量，同时良好的教学情境能让学生带着真实的切身体验参与到学习活动中，利于学生创新能力和问题意识的培养，灵性的物理课堂贯穿始终，提高了物理教学效率。

［1］赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究［J］.中学物理教学参考，2010（4）.

［2］周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究［J］.物理教学探讨，2010（1）.

·编辑 张珍珍