初中语文小说阅读情境教学研究

李先智

（达川第二中学 四川达川 635022）

初中语文小说阅读情境教学研究

李先智

（达川第二中学 四川达川 635022）

目前随着课改的逐步推进，传统的教学模式被推翻在所难免，初中语文教学也不例外，语文阅读教学的改革势在必行。“让学生在生动具体的情景中学习语文”是新课程的一个重要理念。本文从目前中学语文小说教学的实际出发，结合我国素质教育的发展目标和新课程改革的理念，对小说情境教学进行了相关论述，目的在于改进小说教学的方法，推动小说教学的发展。

初中语文 小说阅读 情境教学 研究

语文作为一门国学，是所有学科的基础，语文理解能力不好，不会分析解读问题是不可能学好其他科目的。而要想语文学得好，学会阅读是尤为关键的一步。阅读是人类特有的精神生活。人，通过阅读变得更加睿智，也更加文明。在初中语文课堂上，阅读能够开拓学生的视野，丰富学生的阅历，培养学生的语文文化内涵和底蕴。因此，教师应重视对学生阅读兴趣的培养。［1］

中学语文教学的重要任务之一就是小说阅读教学，由于被选入初中语文课本的小说大多是古今中外的名篇，在初中文学教育中占有举足轻重的作用。情境教学法作为一种现代化的新型教学模式，运用于初中语文小说阅读的教学过程中是十分必要的。创设情境教学，即在实行实践性的教学时，以教学实际情况为主，使学生对语文教学形成一种看法，对教材的内容充分吸收，得到全方位的提高，从而提高语文教学效率。为了实现既定的教学目的，教师应如何在课堂上创设科学而有效的情境呢？［2］

一、角色扮演

角色扮演是将文章内容以表演的方式进行，主要有小品、相声、哑剧等几种方式。小说具有丰富多变、跌宕起伏的故事情节，因此在小说教学中尤其需要进行角色扮演。角色扮演是一种以学生为主体且他们主动参与的情景，是对教材进行主观加工润色的过程，通过亲身体验、实际表演等形式，可以使学生对文章的中心思想有更为深入的认识和理解。角色扮演不仅要求学生能够整体把握文章主旨，以在表演的过程中尽可能地揭示主题，而且需要学生对课文的重点字句进行剖析，以最大限度地贴近人物心境。

二、生活化情境教学的建立

先来看一个教学案例，我在讲述《社戏》这篇文章时，由于此小说充满了江南水乡的生活气息，尤其是一大帮顽皮活泼、友好无私的农村儿童在一起煮豆的生活情境，读起来非常生动有趣，令人回味无穷。为了帮助一些没有水乡生活经历的学生更好地体验鲁迅先生儿时的快乐时光，我在讲解课文前就会用多媒体放映一些相关的视频，让我的学生通过多媒体观赏江浙地方的风土人情和作者童年生活的趣闻轶事，以便学生能更为直观地了解作者的写作背景，而且在观看影片的过程中能引导和启发学生打开他们记忆的闸门，诉说自己童趣经历，把思维的触角再次伸向逝去不久的孩童时代。这样一来，不仅增加的课堂的趣味性，而且让教材内容能够更加生动传神。在初中语文小说阅读情境教学活动中，我们要通过各种途径和方式，善于把知识教学与生活实际有效连接起来，把课堂教学与课外教学有机结合起来，把形象化语言与学生感知充分融合起来，以增强教学情境的可感性、贴切性和真实性。

三、再创情境，给学生留下探索的空间

我在讲解完《我的叔叔于勒》这篇课文时，我就问学生：“赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如，老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的社会中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？”在我的带动下，学生们都踊跃发言，老师、学生创所欲言，如此的课堂氛围，可想而知教学效果绝不会差。由此可见，通过课堂的教学过程，学生获得对文本的理解之后，教师应以此为契机，重新展开探索，让学生对自己感兴趣的话题深入挖掘，并获得更深刻的理解和体验。因此，在教学中，教师要从情境的再创这个出发点入手，给学生一个探究的空间。再如教学课文《孔乙己》后，我鼓励学生学出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲、可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有的学生写出了对孔乙己所处社会的愤懑与憎恨，以及对人们麻木精神的愤怒。再创情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学过程中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解。

此外，情境教学的精神内核是教师还权于学生，尊重学生主体地位，在课堂中以学生为主导。为此，教师应打破以教师为主体的传统教学观念，充分发挥学生的主观能动性。当前的中学语文课堂教学模式在很大程度上束缚了学生主动性，很多学生在课堂上不敢当众发表自己的意见，这就抑制了学生的独立思考能力、表达能力和创新能力的发展。［3］

总之，在初中小说阅读的教学过程中创设良好的教学情境，教师就应采取学生喜闻乐见的教学形式，让学生处于一个自己想要去了解、去倾诉的境地，这属于一种引导性思维教学。学生能否很自然的接受知识，关键之处就在于老师如何引导学生对其所讲的内容感兴趣。同样的文本内容，不同的老师讲就会有不同的韵味。有的讲起来像白开水，无滋无味，空洞无趣；而有的就像是在讲故事一样，学生身临其境，全神贯注，生怕走神而错过精彩的片段，注意力始终随着老师的引导而转移，这样的课堂教学才算是成功的，达到了事半功倍的效果。

结语

当前课堂教学模式的逐步多元化以及多媒体设备的普及，这些都为良好情境的创设提供了条件。在初中语文的教学中，需要充分的了解情境教学的基本特征，只有这样，在语文教学中才能够依照教学的特点创设合理的情境。在教学中运用情境教学法，可以拓展学生的思维，尽可能地激发学生的学习热情和求知欲望。本文结合我多年来的从教经验，主要探讨了在小说阅读的教学中如何进行情境教学，希望本文所探讨的内容能对初中语文教学起到一定的借鉴作用。

［1］赵乔翔；关于中学当代小说教学问题的探讨［J］.当代教育论坛（学科教育研究）；2008年04期

［2］陆春雷；关于中学小说教学的思考［J］.淮阴师范学院教育科学论坛；2007年03期

［3］曹国馨；小说教学初探［J］；中国教育研究论丛；2007年00期