发散式教学模式在高中历史教学中的运用解读

樊美丽

（宁夏西吉县回民中学 宁夏西吉 756200）

发散式教学模式在高中历史教学中的运用解读

樊美丽

（宁夏西吉县回民中学 宁夏西吉 756200）

当前在高中历史课程的教学实践当中应用发散式教学模式，能够积极地促进历史课堂教学效率与质量的提升。首先在应用发散式教学时，可有效拓展课堂教学的知识领域与视野，可使学生既能够学习到较多与教学内容相关的课外历史知识，同时也能有效促进学生的发散性思维，让学生在思考与解决问题时，能够从不同的视角来客观看待历史问题。有助于学生去较好的理解和汲取教学内容，有效的提升课堂教学效率与质量。因此，笔者以发散式教学模式在高中历史教学的运用为研究课题，来深入分析和阐述如何在教学实践当中合理运用发散式教学方法。

发散式教学 高中历史 运用

引言

教育学学家夸美纽斯曾言：“应依据人的自然发展原则来进行教育”。其意即为教育学生必须立足于其身心成长的客观规律，进行教育时应借助于引导人的发散性思维的提升。现今在我国以学生为教学主体的教育理念的指导下，发散式教学也正是适应了这种发展需求。我国基础教育的主体对象是广大中学生，由于中学生在身心成长方面显现出不均衡性、层级性、分别性等多样化特点，侧重于此类特点来实施重点教育，可促进中学生的身心健康成长，特别是在高中历史教学当中，运用发散式教学方法可较好的提升中学生的历史发展思维，有效拓展和丰富其历史知识。［1］

一、重视历史教学中求异精神的培养

发散式思维的一项重点体现即为作为个体能够对于一个同一性的问题从多个视角来作为客观思考，并以此来表述自我的理念。将发散式教学方法运用于高中历史教学实践当中，促进学生培养起学习知识的发散性思维，使其在看待历史问题时能够从整体上把握、从客观上分析。在高中历史教学实践当中的重点培养目标应为历史教师的“求异意识”。

历史教师应有目的培养学生进行求异的主动性，让学生具备求异的意识，教师应用具有争议性的历史学术话题来拓展学生的发散性思维，让学生进行积极思考，对相关问题进行持续分析。教师应该充分肯定学生的差异性的观点，让学生能够获得思考问题的所具有的成就感。［2］

在高中历史教学实践当中，教师应为学生构建培养求异意识的平台，并保障学生在学习中的主体性，在课堂上预留出给予学生进行思考的时间，并让学生自由表述对历史问题的观点。例如在学习《太平天国运动》时，可由教师就太平天国运动失败的原因的问题来培养学生的求异意识。教师可讲解太平天国运动的概况，使得学生能够客观全面的认知太平天国运动，教师应指导学生积极思考太平天国运动失败的原因，并预留时间给学生进行思考。教师应充分肯定学生的回答，并指导学生能够应用多种视角来思考问题。在教学实践当中，有效地培养学生的发散性思维能力。

二、重视历史教学中问题情境的创设

创设教学情境，能够促进学生学习能力的有效的提升。将发散式教学方法运用于高中历史教学实践当中，教师可借助于创设问题情境来使得历史课堂教学内容更加丰富化，促进学生思维能力的提升。教师能够应用创设教学情境让学生进入教学情境当中来思考与研究问题，来真切的感受历史学习氛围，并假设自我是处于历史事件当中，思考问题时需要应用多样化的视角来进行思考。例如在讲解《法国大革命》时，教师可先播放有关的纪录片的短视频，使得学生对于法国大革命爆发的时间、地点与经过结果等基础内容有所了解。教师应提出部分相关的问题来指导学生积极思考，例如法国大革命是如何推翻法国的封建君主专制制度的？法国大革命存在着怎么样的历史局限性？具体表现在那些方面？教师在学生思考问题时，可继续播放相关的纪录片视频，为学生营建起一个真切而优质的教学情境，让学生来进行多种视角的思考，促进自我发散式思维的有效提升。

三、深化对于学生知识体系的构建

高中学生自身的历史知识体系是培养其发散性思维的重点基础，也即为将发散式教学方法运用于高中历史教学实践当中的前提条件。现今在编撰高中历史教学内容时应注重教学内容的科学性与合理性，培养学生的发散性思维。高中历史教师应立足于学生的实际学习能力情况来整理高中历史知识，让每一种相同的历史知识都形成知识体系，让学生能够较好的进行理解，有助于学生构建起历史知识的模块。历史教师应注重教学当中的备课程序，认真研究与深入理解教学内容，立足于学生的学习主动性，来有效安排教学内容。例如，在安排古代史的教学内容时，教师可将中国的封建社会的国家政治经济特性与西方封建社会的国家政治经济特性进行集中性对比，让学生能够较好的认知中国封建社会发展的特性。教师可整理中国封建社会发展的最高历史阶段的重要特性，例如从唐代、宋代的封建社会经济特性分析，唐代初期与中期的以“丝绸之路”为代表的大开放的社会性，促成了唐代的经济大发展等。宋代以南宋时期的“海贸”，以南宋对外海上商业贸易的大发展，直接形成了“海贸”税收占南宋平稳时期年赋税总收入的一半。因此，唐宋两代的封建社会经济发展的特性表现为对外友好交流与贸易，使其成为了中国封建社会经济发展的两个最高历史阶段。通过这样的学习让学生能够构建起科学合理的知识体系，能够充分发挥发散式教学方法的重要作用。［3］

结语

总之，历史作为一个博大精深的学科，在开展教学实践当中沿用以往传统的教学方法，是难以有效提升学生学习的综合能力的。因此需要创新和发展良好的学习环境。笔者借助于深入分析在高中历史教学中运用散式教学方法，来阐述这一创新性的教学模式所具有的优势，以此来在高中历史教学实践当中更好的推广运用发散式教学方法，提升其教学地位，较好的提升学生的发散性思维能力，提升学生在历史方面的学习能力。

［1］柳付全. 高中历史教学中发散式教学的应用探究［J］. 教育教学论坛，2014，25：52-53.

［2］葛景奇. 发散式教学在高中历史教学中的应用研究［J］. 考试周刊，2013，68：129.

［3］武栋玲. 发散式教学在高中历史教学中的应用研究［J］. 科学大众（科学教育），2014，12：33.