如何引导学生写读后感

罗 琳

（四川省营山县城北实验学校 四川营山 637700）

如何引导学生写读后感

罗 琳

（四川省营山县城北实验学校 四川营山 637700）

学生进行语文阅读后，教师有效指导学生进行读后感的书写，让学生能够掌握一定的技巧，训练学生的思维能力、分析能力、观察能力等综合能力的训练。笔者通过自己的教学实践，就如何引导学生写读后感，提出一些见解。

语文教学 阅读后感 方法引导 能力提升

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，可以看出课标提出了语文教师组织学生写作教学的具体要求，学生通过阅读文章，用自己的笔书写情感，这就是读后感，能够有效训练学生的写作，提高学生写作能力。从“读后感”字面看，要求学生先去阅读文章，通过信息的搜集，学生内心深处才能够有感而发。因此，语文教师要将阅读与写作紧密地联系起来，需要教师指导学生能够结合生活中的实际，阅读一本书，阅读一篇文章，或者一首诗歌，学生体验其中的情感，感受到文章或诗歌中，所蕴含的哲理，达到学生心灵的震撼，用笔写下自己的所感所悟，这就是读后感。［1］

一、语文教师要认识到读后感在阅读与写作方面的联系

在语文教学活动中，为了有效提高学生的能力，其中阅读教学与写作教学这两块是紧密联系在一起，是密不可分的。阅读教学是写作教学的基础，是具有核心的位置，学生通过阅读能够获取写作的素材；相反，写作是阅读能力是否提高的具体表现。学生在具体的阅读过程中，对那些优美的词句或者段落，识记住，放在自己的头脑中，转化为学生自己的写作资源。因此，语文教师有效组织学生学写读后感，有利于学生将阅读与写作有效融合，用抑扬顿挫的语言去朗读文章，让学生发现优美的意境，能够让学生领会文章中作者写作的独特手法，借鉴作者的写作特点，语文教师引导学生去仿写，鼓励学生去写读后感，掌握写读后感的方法与技巧。

二、语文教师引导学生掌握读后感的格式，指导学生掌握些读后感的方法

学生写读后感，其目的要让学生通过读文章去产生“感”。笔者认为读后感一般有三种格式：提供文章，让学生用简单的话语，限定字数采用缩写的办法写出文章内容的提纲；学生通过对文章的阅读，写出学生的感受或者体会；学生在文章中去摘抄优美的词语、句子或者段落。学生在写读后感的时候，语文教师要引导学生对读后感题目的确定，题目一般格式有《（文章题目）读后感》，也可以用《读（文章题目）有感》，语文教师还可以引导学生在阅读文章时的感受，用一些简短的词语来作为读后感的题目，但是，在这个题目下学生还要注明——《读（文章题目）有感》，这二者两行的标题，有着一定的区别，第一行是读后感的主标题，第二行是读后感的副标题。［2］

三、语文教师要引导学生善于找准情感倾露的切入点，这是学生写好读后感的关键之处

语文教师对学生阅读的文章或者诗歌，要根据学生的实际情况，比如学生的个性、兴趣、爱好，乃至学生所持有的思想观点，给学生当参谋，帮助学生选好文章或者诗歌，当学生在阅读的过程中，可能有些学生对文章的感受处不止一处，如果学生把这些感受统统都写下来，那么，这篇读后感就会像山涧的树林，树的种类繁多，类似平铺直叙，过多的感悟，就显得平淡无味，导致写得读后感凌乱不堪。因此，语文教师要正确去引导学生在阅读的文章中，抓住感受最深的部位作为切入点，把它找出来，多次去阅读，读懂、读透，让学生认真去思考，去分析，结合自己的见解与主张，谈感想、谈认识；同时，语文教师也可以引导学生立足于文章的中心思想的角度去思考，也可以在文章中自己感觉到某一个人物的语言、形态、动作，或者心理活动，为切入点谈自己的认识、感想；语文教师也可以引导学生从文章中的某个情节，让学生去挖掘出其中的内涵。不管采取哪种方式，哪种角度，语文教师都有引导学生深挖细琢，让学生内心深处感受深刻，才能写出情感丰富的读后感。

四、语文教师要引导学生善于结合社会生活实际去写读后感

《语文课程标准》指出“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，可见，语文教师要让学生善于观察身边的事物，通过事物发展变化，让学生有感而发。语文教师在引导学生联系实际时，要让学生用自己的口，去述说自己的感想，其实生活中的现象或者事例是比较多的，语文教师要引导学生从自己的自身出发，结合学生个人实际去写读后感；语文教师也可以引导学生结合历史上有比较有影响的人物、事件，或者历史上的经验与教训，引导学生谈自己的认识与做法；语文教师也可以引导学生去关注国际、国内的大事，让学生去谈观点；此外，语文教师可以引导学生回忆丰富多彩的童年生活，抓住具有典型的经历，或者学生在校内、班上、家庭里等所发生的事件谈认识。不管在哪种环境下，都需要语文教师引导学生在写读后感时候，突出一个焦点，突出社会发展与进步的观点，体现出读后感较强的时代感。

五、语文教师要引导学生在写作时，运用一定的写作特点写读后感

读后感最显著的特点在于学生对某事、某物进行议论，对具体的一些事件的起因、经过、结果有一定的具体描述，同时，学生结合自己实际去抒发自己的情感。因此，学生写读后感要求学生经历具体的阅读过程，要亲身体会，结合自己或者他人的实践经验，通过读，读出情感，读出哲理。由此可见，读后感在写法方面，既需要学生写读的方面，也要写感的方面，可谓是读写有效结合。此外，语文教师引导学生善于抓住文章中的一些句子、段落，用原文引用，结合学生自己的语言，突出以夹叙夹议的手法去书写，语文教师要引导学生注意，在议论的时候，是需要学生去分析，去说理，所选取的事例，不在于多而在于精，整个读后感从读到感，相互映衬。［3］

总之，语文教师引导学生写读后感，要立足于学生兴趣的有效激发，精心指导学生有选择去阅读文章，教给学生正确的阅读方法与写作方法，让学生能够从众多的感点中，选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点，从而提高学生写作能力。

［1］《语文课程标准》2011年 中华人民共和国教育部

［2］“让兴趣与作文牵手”——汤丽红

［3］“中学生写作灵感的培育”——陈小钢