浅谈如何构建小学数学高效课堂

王春生

（祁阳县进宝塘镇中心小学 湖南祁阳 426100）

浅谈如何构建小学数学高效课堂

王春生

（祁阳县进宝塘镇中心小学 湖南祁阳 426100）

小学数学教学面对的是一群心智还未发展成熟的孩子，对于他们而言，教学中除了内容，构建高效数学课堂的关键，就是学生的参与。教学中会伴随着多种教学活动的开展，而其活动开展的重点并不是教师的教，而是学生的学，并且只有学生真正参与到教学活动中，才有可能实现，因此如何引导学生参与活动尤为重要。

小学数学 高效课堂 兴趣 口算能力 逻辑思维能力 研究

一、教学中存在的问题

1.教学目标不明确

现在很多的教学实践中出现了“为教学而教学”的现象，更多的是指教师本身没有意识到教学目标所在，并且把这种机械的模式传递给了学生，又造成了“为学习而学习”的结果。作为教师，应该第一时间发现问题，并能够积极地在自己身上找问题、总结原因。课堂上在向学生传授数学知识的时候，很多教师为了尽快完成教学任务，在课堂教学中，把整个时间都给了自己，忽视了学生是课堂教学的主体地位，过分强调了教师之间教学比赛的地位。同时对于学生在这节课上学到了什么以及学生应该怎样去学习等，这些都没有经过考虑。没有做到以学生为主体，针对学生的需要和特点去制定教学计划和方法，甚至有的时候，很多教师在课堂上情绪表现暴躁，这样的行为会把不好的情绪传染给学生，更不利于教学效率的提高。

2.教学方法存在的问题

这里要强调的是老师在教学过程中一定要时刻注意学生们的受用问题，如果一种方法学生给予的反馈很小，那么教师就要考虑及时调整教学方法，综合分析各种因素，时间因素、学生个体因素、方法使用等因素，做出针对性地调整。比如，在上午八九点左右和下午两三点左右这两个时间段，是学生最容易犯困的时间段，这个时候仍然采取传统的板书形式可能没有很好的效果。如果合理使用多媒体展示、教具展示，一般会取得很好的效果。例如，笔者在教学中发现，大部分小学生上学都是步行或者骑车，于是要求学生测算出自己家到学校的路程，运用“速度”的计算方法分别计算出从自己家中到学校的骑车速度和步行速度。这样，学生就会逐渐明白数学应用于自己生活的关系，提升学生的学习兴趣。

二、几点建议

1.学习内容与生活对接

小学数学课程中设置的内容大多都是和生活相关的，比如应用题这一板块，从名字上就可以看出，是直接针对于生活中的应用的。但有些时候为了提高题的难度和锻炼学生的思考能力，不得不加入了很多抽象理解的成分，这就需要老师帮助学生们解答疑惑，尽可能地理解，并与生活建立深刻的感知。例如，在学习比的意义的时候，笔者通过使用孩子们平时最爱的糖做例子，对比奶糖、水果糖、软糖的重量，探究能否通过除法和分数来表示出三者之间的倍数关系。已知三者质量之比是3：5：2，让同学们思考和讨论使用比的意义。结论是不能，因为各种数量之间的关系组成连比，不仅两两之间的倍数关系很明确，几个数量之间的关系也都一目了然，让同学们体会到了生活中丰富的数学的魅力。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感。数学概念是非常抽象的，教师要充分研究教材，把数学与生活联系起来。

2.给学生鼓励

老师的鼓励是学生取得进步的源源不断的动力，由于小学阶段的学生还只是一群天真可爱的孩子们，他们很在意老师的态度和评价，习惯以老师的喜好来作为自己做事的标准。数学教师在名义上是教数学的专门教师，但是所有的教师都有另外一个责任，就是育人，恰恰很多人只能做到或者只意识到了“教书育人”的前两字。从心理学的角度来说，人人都需要成功；成功感是驱动一个人进步的发动机，甚至可以说是人类发展的一个源泉。若是不能经常感受到成功的喜悦，就会对学习数学失去兴趣，导致成绩下降，陷入恶性循环。因此，在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的机会和条件。在课堂练习、家庭作业、检测考试的时候，要给大多数学生成功的机会，面向全体、因材施教，要精心设计针对性的练习、作业，分层训练，让每个学生都能进步。

3.勤于动手

对于一些比较抽象难懂的知识点，教师可以引导学生通过实际动手操作得到认识。动手操作作为一种重要的学习方式，有其独到的、其它学习方式无法比拟的优势，但并非所有的教学内容都需要动手操作，整节课也不需要都在动手操作活动中度过。对于某些教学内容，如教学时用语言一下难以讲述清楚、学生不亲身体验就难以真正理解的教学内容，则可以在教师的引导下去操作，但不要直接告诉操作的具体方法和最后的结果，指令性不要太强，要在操作的目标、思维的方向上做引导，给学生留有一定的自由度，留给学生较大的思维空间。在教学认识长方体（正方体） 中，让学生运用数一数、看一看、 量一量等方法，发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。

4.重视口算

口算是要求在小学阶段就训练成的基础技能，是贯穿整个数学学习生涯的必备技能。口算有助于数学思维的发展，不能因为学到了比较大的数，应用了笔算就忽略了口算的练习。在小学数学口算的教学中，教师要深刻理解小学数学课程标准的要求，坚持不懈地进行数学口算的教学训练，帮助学生培养出口算的习惯和能力。当然在教学中，教师应该做的不仅是教会学生数学口算的基本算法，更应该做到的是要引导学生进行大量的训练，通过坚持不懈的口算训练，帮助学生提高口算的能力、掌握口算的技巧。如“360×1 =360” “180×2=360” “120×3=360” “90×4=360” “60×6=360”……发现“一个因数扩大几倍，另一个因数缩小几倍，它们的积不变”，这是乘法积不变性质。对于这两个乘法运算知识，并不需要学生完全掌握理解，只要在练习中比较与观察，并能体会感悟，主要目的是向学生初步渗透乘法运算中的一些性质与规律。通过这样多层次的设计练习，既面向全体学生，又照顾潜质生掌握基本知识，还发展尖子生的思维，所以说口算不是专属入门级的知识，而是要贯穿整个数学学习的过程，不断练习和进步。

结语

同时，打造高效课堂亦不能忽视课后作业的辅助作用，课前充分的预习准备、课后的及时练习思考都是促进课堂效率提高的因素。学生在一种轻松、愉悦、民主、和谐的氛围中，能够主动参与，乐于探究。教师要尽量给学生提供充裕的操作时间，引导学生用心学习。这不仅为学生正式学习图形的性质奠定基础，同时也使学生积累了数学活动经验，发展空间观念。