以“项目引领，任务驱动”教学模式书写职教课堂新篇章

阴黎明

（山西省侯马市职业中专学校 山西侯马 043000）

以“项目引领，任务驱动”教学模式书写职教课堂新篇章

阴黎明

（山西省侯马市职业中专学校 山西侯马 043000）

本文论述了我校开展“项目载体、任务驱动”的理实一体项目教学模式改革的背景，工作过程及主要成效，并对当前存在的问题及解决方法进行了反思，以期对职业教育的进一步发展提供借鉴。

项目教学法 计算机专业 职业教育

一、实施背景

自我校被确定为第三批“国家中等职业教育改革发展示范校”以来，我校计算机应用专业以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，进行了企业调研、岗位典型职业活动分析、课程体系重构，开展“项目载体、任务驱动”的理实一体项目教学模式改革。我们采用“做中学”的方式，以真实的或模拟的项目为载体，以完整的行动模式为教学环节，以工作任务为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中利用各种校内外资源及自身经验，通过完成项目来获得知识与技能，并构建个体的知识体系。

二、工作过程

1.认真进行调研，与企业接起来

我们深入全省多家企业进行调研，了解行业领域的国家相关政策、企业的规范要求，本专业在企业中对应的岗位群，相应的岗位需要的理论知识和专业技能以及各个岗位群对应的职业资格证书或上岗证书。了解岗位对学生的职业素质和能力要求。另外还对从事本专业的员工的年龄、学历、技术等级及人才招聘方式进行了调研，从而得出本专业在企业中的需求情况。并在此基础上论证、预测计算机应用专业的专业规模、专业结构与区域经济结构的匹配程度，与就业市场需求的适应程度，与用人单位对人才要求的符合程度，以及学生择业志向的满足程度，形成企业调研报告。

2.潜心分析任务，让项目立起来

计算机应用专业在岗位调研基础上明确了专业定位，通过典型职业活动分析，构建了《电子商务实务》、《电脑办公与应用》、《Dreamweaver网页制作》、《Photoshop平面设计》等专业核心课程体系，改变原先教师讲，学生练的传统教学方式，将这些课程一一对应相应的岗位能力。为配合实训教学需要，我们编写了《如何用Photoshop处理数码照片》、《汉字录入》等实训任务指导书，这是个繁重而又艰巨的“长征”，教材编撰中，须减少自己上课的随意性和灵活性，增加了推广应用的普遍性和实用性，我们先为每门课程立好项目，再为每个项目设置相应的任务，并将每个任务相关知识从教材的各个部位抽取、整合，反复论证、反复推敲、反复实验，并让学生参与进来，以学生的角度出主意、提建议。

3.研评实训课堂，让学生动起来

理实一体教学模式最迫切的要求就是在课堂上创设活动情境，身临其境，让僵化、呆板的课堂变得活泼生动。如“艺术化处理数码照片”项目下设置4个任务，学生在电脑上通过自己动手完成任务。在整个教学过程中，教师始终突出学生的主角地位，变“主演”为“导演”，变“讲师”为“导师”，自己甘当配角。让学生以小组为单位从已有的知识技能和生活经验出发，解决新情境下的问题。使学生在动手制作中产生兴趣和疑问及求知的欲望，在同学们“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，再利用分组讨论法、实验法、师生换位法等多种教学方法，适时加以点拨，变“带着知识走向学生”，为“带领学生走向知识”；指导学生在已有的知识架构上进行自我思考，自我解惑，自我体验，自我启发，自主探究学习；一步一步向学生阐明艺术化处理数码照片的方法。在相互交流中，同学们“开其意”、“答其辞”，获得新知的愿望得到了满足。

4.专心完善教法，让课堂活起来

项目教学强调学生是“主角”，但教师并不是“配角”，而是“导演”。学生动起来了，课堂活跃起来了，学习、研究、讨论、质疑的环境形成了，在这样宽松的气氛下，教师不能排斥学生的笑、闹、争、比，如果这一切，都是围绕着这堂课的学习目标开展的，这就是我们想要的“和谐生美景”的课堂模式。但问题随之而来，在这样的环境下，课堂的节奏如何控制？课堂的任务能否完成？这就要求教师不但要对所任教课程融会贯通，恰当的为学生创设情景，学生情绪高涨，适时给予鼓励与点拨，引导学生抓住认知关键，突破思维障碍，产生顿悟，还要培养协作学习的气氛，随时回答各类学生提出的各种问题等，课堂上老师们须表现出强烈的课控意识，让学生顺着自己的指挥棒走向成功的彼岸。

三、主要成效与成果

经过两年的改革和探索，取得显著效果。一是学生学习积极性、主动性明显增强，学生对课程感到枯燥的现象大大减少，通过自我完成一些难度系数较小的项目（个人数码照片的处理）有效地激发了学生的成就感，成功地调动了学生的学习兴趣和主动性，再通过逐步地融入更多的知识点来加大项目的难度系数（如“婚纱照片的处理”）之后，学生对知识的理解和应用能力也大大提高，也能真正理解每堂课的学习目的，学到真正的手艺和技能。二是教学效率和质量明显提高，学生既学习了专业技能，又提高了团队协作和沟通能力，职业资格鉴定实操项目过级率实现100%。三是加强了师资队伍建设。教师队伍素质的高低是实施“项目引领，任务驱动”教学的关键。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。所以学校每年都制定教师培训计划，抓教师的基本能力和关键能力的培训，提高教师的专业技术资格等级。抓专业教师企业实践锻炼，提高教师的实践操作能力。

四、体会与思考

1.“项目引领，任务驱动”教学改革的实践证明——师资、教材、实践设备还不适应新模式的实行。首先，“双师型”教师应该是“讲师+技师（高级工以上）”，而且最好有企业工作经历的；其次，教材整合相对滞后，限于教师的能力和精力还有一定的困难；再次，教学管理和教学评价需配套进行，还有班主任和科任教师的职责关系如何界定等等问题。

2.教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识、习得技能的素材，用不用、用多少，要根据学生已有的知识结构和在做的过程中的需要而决定。

3.电脑设备等已经不再是专供教师传授知识的手段、工具，而是进行创设情景、进行合作学习、主动探索和尝试实践操作的工具。

4.企业是技术进步的一面镜子，又是学生的就业单位。学什么？用什么？搞清这两个问题，专业教师才能知道教什么？怎么教？要教学生，教师先要会。不管从什么角度去分析，专业教师都应该深入企业、深入生产第一线，了解掌握新技术，不然的话我们的课程改革就是无源之水，无本之木，变成空中楼阁。以后还需加大选送专业教师到企业实践的力度，鼓励专业教师向“双师型”教师发展。