浅谈数学课堂中有效探究活动的实施

杨新虎

（甘肃省瓜州县第二中学 甘肃瓜州 736100）

浅谈数学课堂中有效探究活动的实施

杨新虎

（甘肃省瓜州县第二中学 甘肃瓜州 736100）

数学课堂教学中探究性学习非常重要，但存在低效性，采用一些有效的探究策略，可使学生的思维水平和创新能力得以全面培养，可使整个课堂充满活力。在新课程理念的引导下教师应精心确定题目，积极转换角色，创设趣味情境，积极合作交流，敢于创新实践，让学生在积极的思考中体会数学的乐趣，只有有效的探究学习才能获得良好的教学效果，才能营造出富有活力的数学课堂。

探究性学习 低效性 有效探究

一、探究性学习的内涵

探究性学习是指以培养创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性为前提，以个人或小组探究活动为主要形式，通过教师对学生学习进行适时、有效的指导，使学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣。思维能力培养是数学教学的核心，而探究性活动又是培养思维能力最有效的方式。

探究性活动的低效性体现

在新课程理念的引导下，广大教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，但会发现许多问题存在，影响教学的实效，主要表现如下：

1.盲目性。对于一些学生能自主解决的浅显问题，也组织学生探究，营造表面的“热闹”气氛，为探而“探”。这种看似活跃的课堂教学会浪费有限而宝贵的学习时间。

2.无序性。自由探究活动时，课堂往往难于掌控。好多老师没有较好的调控、驾驭教学的能力，学习探究过程容易陷入混乱状态，使学生的学习处于一种浮躁的状态。

3.被动性。探究过程中多以小组合作的形式进行活动，小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，以自我为中心。

许多教师是戴着传统教学的枷锁走进新课程的，习惯于让学生在探究活动中尽快获得结论，想方设法把学生的思维往老师的思路上引导，学生缺乏实质性参与，探究活动、合作学习的价值未能体现出来，这样的现状直接影响着学生数学能力的培养和素养的提高。

教师在实际教学中，要对探究活动的安排和开展进行科学的分析，采用一定的教学策略，进行高效探究。有效的探究活动必须是以学生为本，以学生活动和问题探究为中心，引导学生自主探究新知，培养主动精神，挖掘学生的创新潜能，促进学生全面发展。

三、有效探究活动的实施策略

1.确立有价值的探究题目，让学生对探究学习充满热情

兴趣是学习的源泉，它决定了探究活动的成效。教师要选择合理的探究问题，明确探究活动的任务，让学生把握探究的目标，做到“三度”（目标确立要适度、目标实施有梯度、目标完成有效度），任务要明确，引导要合理，语言要简捷，评价要全面，激励要积极，组织好交流和评价，让学生体验到探究的成就感。教师要努力营造轻松愉快的课堂氛围，打破正统的教学方式，让单调枯燥的数学课堂在学生积极的探究活动中变得趣味盎然。如在探索“勾股定理的证明方法”、“三角形的内角和定理及中位线定理”时我就尝试分组，让学生动手拼图探究，学生们拿着图片东拼西凑，讨论得不亦乐乎，探究效果显著。在学生已经探究了”全等三角形的判定定理“SAS”后，我追问：有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等呢，请同学们根据已有的经验讨论、探究？碰到困难时我给予一定的点拨，而不是直接告诉问题的答案，要树立“轻结论，重研究”的思想，激发和爱护学生的探究兴趣，真正调动起学生学习数学的激情来。

2.注意师生角色的转换，让课堂成为交流思想的舞台

探究活动中，不少教师精心策划好探究的选题、方案及操作等整个过程，学生按照教师编写好的“脚本”进行探究活动，使创新精神和思维能力受到极大的限制。教师应改变这种角色，让学生在探究活动中“唱主角”。在新课程中，教师已不再是知识的垄断者，其地位已由权威者向平等者、由传授者向参与者进行实质性的角色转换。 探究型课堂要放手让学生自主探究，调动学生在活动中有积极主动的状态，合作交流的意识，引导学生深入持久地探究问题，使活动卓有成效。 老师要把握和调控好探究活动，在设计、组织和参与中发挥起主导作用，由讲授者转变成指点者，多听取学生意见，指导与点拨要适时、有效，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生从自己的经验里悟得新的知识。

3.创设趣味情境，放手实践，真正让学生成为探究活动的主人

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要选择趣味性的问题，让孩子们用智慧的眼睛与头脑去不断观察和发现生活中的规律，养成勤于思考，敢于实践的学习品质。

“学贵有疑”，有趣的情境不仅能引起学生的好奇，激起学生的积极思维，而且能促使学生在观察特征和发现规律的过程中提出质疑，抓住关键，寻找答案。引导探究时老师要多问几个为什么，多让学生表达自己的想法，对于一题多解的学生要给予适当的奖励，让学生真正喜欢思考问题，喜欢上数学，久而久之，课堂教学自然就会高效。

有效探究学习所关注的是学生参与学习活动的质量，而不是追求例（习）题的数量。应彻底转变“多（题目多）、难（题目难）、快（探究时间少）、死（方法死）”为“少、优、慢、活”。真正的有效探究学习是比较费时的，或许一节课只研究一两个问题（一题多解或一题多变），但教学效果特别好，学生体验的是过程，得到的是思想方法，是情感体验。教师在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法，给学生创造探究的时空，学生的探究能力定会得到提高。

4.注重合作讨论，培养学生善于思考，敢于创新的学习品质。

“思考丰富思想，合作凝聚智慧”。探究性的问题具有一定难度，单靠个人的力量是不行的，在探究过程中让学生结成互助小组，让每个同学都在小组内发挥各自的作用，积极动手动脑，鼓励创新、争论。合作仅是探究学习的一种形式，要注重其实效性，学生通过独立思考可以解决的问题应该让学生先自己探究，不要浪费时间去分组探究，避免学生不加思考，盲目地听从他人的意见，不可剥夺学生独立思考的机会。有效探究一般可以分为三个层次：基础层次——给出问题比较简单，对探究的主要步骤和思路给予比较明显的提示；中等层次——给出的问题具有一定的综合性和新颖性，探究步骤和思路给予简要的启示，给学生指明探究的方向；较高层次——创设情境让学生自己发现问题或给出问题具有一定的开放性，对解题的思路给予“暗示”，给学生创造的时空，尊重学生的主体地位，对学生独特的想法不硬性加以干涉，师生互相讨论，相互启发和鼓舞，教师一方面为学生指明方向，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现“教学相长”。

有位科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年后，还留在学生大脑中的那一部分东西。”而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，可谓是终身受用。

总之，探究活动要因“材”（学生学情和教材特征）组织，教师要多分析学情，挖掘教材，让枯燥的知识因探究变得有趣，让抽象的概念因探究而变得形象，让深奥的推理因探究而浅显，让怕数学的学生因探究变得自信，体会到学习数学的乐趣，这样的数学课堂才会是高效的。