浅议农村小学生课外阅读指导方法

杨培仙

（南涧县宝华镇光乐小学 云南南涧 675706）

浅议农村小学生课外阅读指导方法

杨培仙

（南涧县宝华镇光乐小学 云南南涧 675706）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在整个学校教育阶段，阅读是学生学习所有课程的关键技能。有效开展课外阅读成为广大农村小学教师的共识和追求。文章分析了农村小学生课外阅读存在的问题及原因，探索和总结了农村小学生课外阅读的指导方法及注意事项。

农村小学 课外阅读 问题 指导方法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。”义务教育语文课程标准（2011版）大力提倡读书 ，特别重视课外阅读，这是课程标准的一个根本性的导向。“教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。广大中小学教师应该认真领会课标精神，好好调查研究，找准农村中小学课外阅读存在的问题，积极探索实践，提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的对策措施。

在普遍重视课外阅读的今天，农村学生的课外阅读情况不容乐观，造成这种现状的原因很多，主要存在以下诸多亟待研究和解决的问题。一是对家长、学校对小学生课外阅读缺少足够的重视，学生阅读兴趣不高，就是阅读课外书也没有什么实质性的收获。二是学校缺少学生课外阅读的相关制度和要求。笔者对包括自己所在学校在内的多所农村小学做过调研，多数学校有图书室和阅览室，也有图书借阅的规定；可是没有一所学校对学生课外阅读制定过专门的制度和要求，多数小学语文教师也很少拿得出学生课外的指导计划。学校的图书室和阅览室利用率很低。三是课外阅读书籍匮乏。很少有学校领导重视课外阅读，学校图书室（图书馆）形同虚设，图书存量少，书籍内容单一、陈旧，没有适合不同学段学生阅读的书籍；部分家长对课外阅读认识错误，认为课外读物是“闲书”，帮孩子买书的家长也只是买些教辅读物和作文选。四是缺乏科学合理的课外阅读要求与指导。这是教师方面的原因，是造成学生课外阅读情况不佳的主要因素。由于部分语文教师不重视对学生课外阅读提出要求和给予有效指导，学生高兴读就读，不高兴读就不读，处于放任自流的状态。少数喜爱课外阅读的学生，也因为无指导而随手翻翻，当然就收获极少，收效甚微了。［1］

针对上述存在的问题，笔者对农村小学生课外阅读的指导方法进行了探索和尝试，取得了一定的经验，激发了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文学习成绩的提高。［2］

一、课外阅读必须与课内阅读相结合

阅读教学中，教师要以重点训练项目的课文为“经”，教给学生阅读方法；以大量的多种媒体的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，构建起“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。例如，在学习了《三顾茅庐》一文后，笔者向学生介绍，课文是在《三国演义》原著的基础上改编而成的，推荐原著的这一章节读给学生听，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。有兴趣的同学可以去读《三国演义》（《快读丛书》），也可以读原著。［3］

二、合理安排读书的时间

加强学生课外阅读，要让学生拥有课外阅读的时间。除了减轻学生负担、争取让学生每天读一点以外，还可以把课外阅读当做正规的语文教学课来对待，保证学生有充足的时间。笔者曾尝试将每周一节语文课确定为“阅读课”，取得了很好的效果。

三、教阅读方法

阅读有精读法、略读法、速读法、跳读法、批注读法等许多方法，在阅读方法指导上，语文教师要更关注学生自主学习能力的获得，鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词要勤查字典、词典，同时，读书中遇到问题，进行探究性学习时有了课题，教师也要鼓励学生从《十万个为什么》、《辞海》等经典著作中寻找答案与理据。［4］

四、分辨良莠

指导学生开展课外阅读面临的一个重要问题是读什么？书有好坏之分，这就需要语文教师应从学生实际出发，根据课程标准的总体要求和学生兴趣来选择综合开发课外阅读的源头活水，并从检查学生的课外阅读笔记上指导学生分辨良莠，让具有健康思想、高尚情操、感人事迹内容的读物感染和陶冶学生，认识真、善、美，帮助学生树立正确的审美观。特别是网络信息时代，教师要特别重视引导学生利用媒体开展课外阅读，时刻提醒学生学会筛选，判断，去伪存真，接受对我们有益的信息，不能迷恋网络，走上邪路。

五、注意反馈，及时检查

学生课外阅读到底有没有收获？有什么收获？教师都要注意反馈，及时检查，这就要求学生特别是高年级学生做阅读笔记，摘录好词好句，最重要的是要记录下自己的感悟。教师要定时检查，批阅笔记，发现问题及时指导纠正，并在适当的时候与同学老师交流。长期坚持，学生的表达能力会得到提高，知识面会得到拓宽，心灵也会得到净化。当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，应该充分尊重学生的个性阅读。［5］

总之，在小学语文教学过程中，阅读是语文教学的基础和重要部分，而课外阅读又是语文学习的重要途径。因此，语文教师要忠实的执行义务教育语文课程标准，落实好新课标精神，重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。同时，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

［1］义务教育语文课程标准（2011版）解读［M］.高等教育出版社，2012（02）.

［2］教育部：义务教育语文课程标准［M］.北京师范大学，2012（01）.

［3］饶学芹.谈谈如何提高农村小学生的阅读水平［C］.昆明：云南人民出版社，2014：221-222.

［4］ 张宗和.浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略［J］.新教育时代，2014（09）：36.

［5］ 王金华.农村小学生课外阅读的现状分析及对策［J］.希望月报（上半月），2009，21（12）：125—126.