任务型教学法在高职英语教学实践中的应用研究

许 欣

（滁州职业技术学院基础部 安徽滁州 239001）

任务型教学法在高职英语教学实践中的应用研究

许 欣

（滁州职业技术学院基础部 安徽滁州 239001）

随着现代社会的迅速发展，用人单位对高职毕业生的英语口语水平提出了较高的要求。本文通过对“任务型教学法”的理论研究，并结合实例展示了该教学法如何应用在高职英语口语教学中。经教学实践证明，该教学法能明显提高学生的口语水平。

高职院校 口语教学 任务教学法

随着世界经济一体化进程的加快，我国对外交流日益频繁，对大量既懂专业又懂英语的人才需求就变得尤为迫切。近年来，由于高职教育迅速扩张，很多学校为应对师资紧缺，教室不够等问题采取合班授课。给口语教学带来了新的挑战和问题。所以认清高职英语口语合班教学中的问题并采取相应的措施十分必要。［1］

一、高职英语口语合班教学中存在的问题和困难

1.学生基础方面

相当一部分学生正是因为英语不好才进入高职院校的，他们普遍存在词汇有限、发音不标准、语法知识混乱等问题。而在合班里，学生的英语口语水平参差不齐，差异明显。［2］

2.教师教学方面

传统“一对一”的师生口语交流模式在合班里显然是不适用的。一方面课堂时间有限，另一方面参与口语课堂活动的也只是少数成绩较好的学生。大班额授课实际中大部分学生处于“放羊”状态。长期以来我国传统的高职英语教学为学生过级考试服务，在当前重视证书的考核制度下，学生很难提高综合运用英语的能力。

二、任务型教学法及其在高职英语口语合班教学中的重要性

1.任务型教学法的概述

任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的基础上发展起来的。让学生不仅在运用中学，通过课堂让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，培养学生综合应用英语的能力。任务型教学法分为三个阶段：阶段一为前任务（pre-task）。教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施的步骤；阶段二为任务环（task cycle）。在这个阶段，教师应放手让学生去执行任务，鼓励学生相互合作。学生可选择以single work，pair work， group work的形式执行任务，然后向全班汇报任务完成情况；阶段三为后任务（post-task）。此阶段的重点是语言点，包括分析和操练两部分。先由学生分析并评价其他组任务的完成情况，然后在教师的指导下练习语言重点和难点。

2.任务型教学法的重要性

在任务型教学中每个人都有自己的任务，从而大大提高了学生参与课堂活动的程度；小组成员为了完成任务集思广益，有助于启发学生的创造性思维，发挥其主体性作用；学生在教学中培养多种能力。包括人际交往、组织合作、应变等，有利于学生的全面发展；活动内容涉及面广，信息量大，摆脱了以往师生之间只能分享各自经验的局限性，有助于拓宽学生的视野和知识面；最后，完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣，从而确保口语活动的持续进行。

三、如何在高职英语口语特大班额的教学中运用“任务”

1.任务的设计原则

任务型教学法的核心问题之一就是如何进行任务设计。通常任务设计需要遵循的原则有以下四条：①实用性原则。主题选择要从高职学生的实际英语水平出发，兼顾学生未来职业发展的需要。内容可包括餐饮、住宿、购物、旅行、应聘等话题。② 趣味性原则。如果任务枯燥乏味会使学生失去参与任务的兴趣。因此要考虑任务的形式多样化，可采取 speech， dialogue， role- play， debate等多种形式的结合。③ 综合性原则。任务型教学法能将不同学科相互融合，让学生综合运用各项技能完成任务。比如把英语和计算机知识融合在一起制作PPT文件等。④ 开放性原则。区别于传统评价标准，任务后的评价体系标准不局限于用英语表达方面，还包括学生参与活动的积极性等。对于基础较差的学生，只要敢于开口说英语也是非常大的进步，应予以合适的鼓励。［3］

2.任务的设计与实施

以笔者所在学校15级会计专业两个班合班的学生（共70人）口语课为例，每次课包含两课时（45分钟/课时）。话题 future career为例。

（1）Pre-task

教师布置学生课前查找有关职业分类的资料。在课堂上用英语以PPT或视频形式展示出来作简要介绍，要求尽可能使用之前学习的词汇和句型。学生准备资料的过程实际上就是学习的过程。活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而极大地丰富了课堂教学内容。

（2）Task cycle

教师按籍贯把70名学生分成了12组，学生在组内把课前搜集到的有关信息进行交流讨论，然后总结整理出最具有特色的几个职业。Team Work把小组交流、讨论和整理过的内容在全班进行展示。每组选出一个代表和老师一起进行评分，选出表现最佳的前三组予以加分鼓励。信息交流和团队合作有效地培养了学生的组织协作能力。竞争的加入也起到了激励学生的作用。

（3）Post-task

评委会成员对各组进行点评，对学生的努力给予肯定的评价并提出建议，鼓励学生下次改进。最后，让学生以role-play的形式把故事表演出来。如果课堂时间不够，教师也根据学生编的剧本选出两三组进行成果展示。语言点的复习不再是传统的翻译或听写的形式，而是以故事的形式将知识点串起来，趣味性更强，也更易为学生所理解和接受。

3.实践结果及反思

通过一学期的教学实践，教师对该合班进行了访谈。从统计的情况来看，绝大多数学生逐渐意识到完成任务重要性，认为活动可以让思维更开阔，口语表达更为流利。不过任务型教学法在应用的过程中应注意以下问题：① 在课堂上很多时间交给学生自己去独立思考和互相交流。缺乏自觉性的学生会趁机“偷懒”，教师在课堂上要做好监督和指导，分配好任务。② 学生在班级作汇报时会产生一些紧张情绪，教师要营造一个宽松的课堂气氛，多鼓励和肯定来减轻学生的焦虑感。③ 在任务型教学过程中，教师要经常维护课堂纪律， 保证课堂活动正常进行。

结语

通过理论研究与教学实践，笔者认为任务型教学法在高职英语口语特大班额的教学中效果显著。对于应用过程中产生的各种各样的问题，教师应不断发现、及时解决，从而使其最大限度地发挥优势。

［1］ David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］. Cambridge University Press， 1989.

［2］ 程晓堂. 任务型语言教学［M］. 北京： 高等教育出版社， 2004.

［3］ 李新瑞. 浅析任务型教学在口语教学中的实施与运用［J］ . 天津市财贸管理干部学院学报， 2008.

许欣（1985—） 女 安徽滁州人 滁州职业技术学院基础部教师

*本文为2015安徽省职成教学会课题《任务型教学法在高职英语教学中的设计与应用研究》研究成果