浅谈英语教学中“学生自主设计问题”

王 利

（山东省济宁市任城区唐口马房屯小学 山东济宁 272161）

浅谈英语教学中“学生自主设计问题”

王 利

（山东省济宁市任城区唐口马房屯小学 山东济宁 272161）

在提倡《新课程标准》的今天，如何把教材和课堂有机结合，使学生自主能力有所提高，已经成为大家关注的焦点，本文以学生自主设计问题为突破口，运用理论联系实际的方法，作粗浅探究。

英语 自主设计问题

自主：《英语课程标准》中，闪光的名词，学生能动作用的具体体现。它是一种理念存在于教育者的思想里；它是一种活动，活跃于师生互动的课堂里。

课堂改革提倡学习方式的转变，《英语课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”。我在实践中尝试过许多方法，如：分角色朗读，训练口语表达能力；听录音，训练听的能力。但学生始终处在被动地位。而让学生根据课文内容“自主设计问题”这一方式，却突破了这一难点。

一、开展“学生自主设计问题”活动的理论依据

1.转变学生的学习方式

课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。“学生自主设计问题”这一活动正是让提问的学生自主引起探究的兴奋点，让被提问的学生以合作的方式解决问题，促进学生间的双向互动。

2.发挥学生的主体作用

在教学过程中，只有把学生放在主体地位，激发他们的学习兴趣，才能收到良好的学习效果。所以，教师应避免用问题牵制学生的思维和学习活动，而应该让学生积极主动思考并自主设计问题。

二、学生自主设计问题的意义

学生自主设计问题有利于训练学生的思维，培养学生的英语表达能力，促进学生主动参与到学生活动中来。

1.学生自主设计问题，激发了学生的学习兴趣

如：Question1：Are you helpful at home？

Question2：What can you do？

Answer1：Yes，I am helpful.

Answer2：I can clean the badroom； can water the fl owers；I ca n empty the trash……

问题提出，学生兴趣高昂，学生互问互答，连平时在阅读上觉得很困难的学生也能准确地表述这几件事了。

2.学生自主设计问题，训练推理能力

如Question：What date is it today？

Answer：It’s the 8th of October.

很多学生对此提问不知如何回答，因为文中没有丝毫明确的日期，但细心的学生很快就能联系实际，推断出国庆长假后回校上课的第一天为“十月八日”。我不仅为学生的巧妙提问而惊喜，更为学生精彩回答而喝彩。可见学生的推理能力在不断地发展、提升。

3.学生自主设计问题，训练发散思维和聚合思维

美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通和独特三个特点。培养学生的发散思维要从培养流畅性、变通性和独特性入手，着重启发，引导学生从不同方面对同一问题进行思考。接着，还要根据一定的标准，从中选择一种最确切的答案，这就是聚合思维，也就是要学会分析和归纳的方法。

如Question：What’s Mike and his mother doing？

Answer1：Mike is cleaning the room and his mother cooking di nner.

Answer2：They’re doing housework.

这个问题正如提问者所说“我要一个令我满意的答案”充分体现了活动中学生参与的热情。两种答案正是发散思维和聚合思维的具体体现。但Answer2更能体现学生的归纳能力和运用语言的能力。

三、开展“自主设计问题”中教师的作用

给学生自主设计问题的机会，让学生在课堂上充分发挥其主体作用。教师还应发挥引导、帮助的作用。

1.适时引导、提高学生设计问题的质量

在组织学生自主设计问题时，部分学生会问一些与课文内容无关的问题。所以，教师要适时引导，以免“风筝断线”。循序渐进，学生的“无关问题”少了，他们掌握了最基本的紧扣课文内容提问的能力。

2.及时帮助，提高学生用英语表达的能力

学生自主提问时，不免会受到母语干扰，有时分出这样或那样的语法错误。虽然这在一定程度上并不影响其他学生理解，但从学生的长远发展来看，还是有必要及时纠正，帮助学生使用正确的语言，以提高学生用英语表达的能力。

3.及时反馈，加强提问活动的互动性

为了提高“学生自主设计问题”的质量，充分肯定学生参与的积极性，更能有效地让学生动脑、动口，在每次活动中设置各种奖项，让学生的能力与积极性在活动中获得发展和提高。

让我们齐心协力，一起为“自主”补氧，让“学生自主设计问题”在英语课堂上茁壮成长，焕发出动人的光彩！