初中物理教学中如何引导学生自主合作学习

甘邦敏

（广西南宁市横县六景镇民族初级中学 广西南宁 530313）

初中物理教学中如何引导学生自主合作学习

甘邦敏

（广西南宁市横县六景镇民族初级中学 广西南宁 530313）

在新一轮课程改革中，大力倡导培养学生探究学习、自主学习与合作学习的能力。本文结合实践教学经验，以初中物理教学为例，主要就如何有效引导学生进行自主合作学习的教学策略与方法进行了探索与研究。

初中物理 自主合作 教学策略

自主合作学习是以现代心理学、现代教学方法为理论基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，从而全面提升学生自主学习能力与物理学习成绩的一种有效方式。通过积极引导与培养学生自主合作学习的能力，不仅有助于提升学生的团队意识与集体观念，而且有助于学生在合作学习的过程中主动去参与、沟通、评价与决策，从而提升学生对物理学习的兴趣与热情，实现初中物理教学质量与教学效果的全面提升。

一、自主合作学习的基本理念

在初中物理教学引导学生开展自主合作学习的过程中，应遵循以下基本理念：［1］

1.互动性原则

互动性是学生自主合作学习的基础。通过引导学生积极开展自主合作学习，能使传统的物理课堂教学由静态的、单向的教学模式，改变为了更加民主、更加积极的师生关系，并以集体思维促进个体思维的发展，对学生物理成绩提升、成绩进步、智力发育都能产生积极的影响。因此，在自主合作学习中，不仅是指师生间的互动，更重要的是鼓励学生间的互动，以实现相互的启发、相互的补充，最终达到思维的启迪与学习效率的提升。［2］

2.因材施教原则

在初中物理教学中，由于不同学生学习能力、认知水平的不同，在开展合作学习时，应根据教学目标与学生能力进行科学分组，并积极引导学生主动参与、乐于发言、敢于探讨，帮助每一名学生都能在互动、合作的学习过程中及时发现问题与解决问题，做到共同进步。［3］

二、引导学生自主合作学习的教学策略

1.科学分组，构建良好合作学习的氛围

在引导学生进行自主合作学习时，小组分组是否科学、合理，将直接影响到学生合作学习的效率与效果。因此，首先应根据异质分组的原则，将物理学习成绩较好与成绩较差、性格外向与性能内向、男生与女生分在一个小组，并根据实际情况进行随时调整，而且这种差异化的小组分配方式，也有利于学生之间实现优势互补、相互促进；其次，还应在每个小组确定一名负责人，并做好学习上的分工，倡导各小组成员之间应互相信任、互相理解、互相宽容与互相协调，以构建出良好的自主合作学习氛围。

2.精心提问，激发学生合作学习的兴趣

兴趣、爱好等非智力因素，在初中物理教学中都占据着非常重要的地位。为有效引导学生开展自主合作学习，在初中物理教学中，教师还应深入研究教材，精心设置问题，要求所提出的问题应具备一定的开放性与挑战性，值得深入研究与探讨，从而更好的激发出学生对问题解答兴趣与热情，使学生愿意主动参与交流、乐于沟通探讨。

例如，在八年级下《浮力》教学中，该课的重点是引导学生分析与归纳出浮力的测量方法，以及浮力大小与排开液体所受重力的关系。为了更好的引导学生开展自主合作学习，教师可以首先利用多媒体软件展示物体受浮力的画面或视频片段，并向学生提问“如何设计实验证明下沉的物体也受到浮力？”然后再让学生带着问题进行合作实验。

通过以上方式，使教材中原有的课堂演示实验改变成本了学生自主探究与自主合作交流的实验，学生完全成为了课堂学习的主体，而且在自主合作实验的过程中，通过合作实验、沟通交流、归纳分析，使学生能深刻感受到了浮力的存在，体验到了浮力测量的各种方式，这也有助于培养学生实际分析问题与解决问题的能力。

3.教授合作方法，引导学生正确的合作学习

教师是学生在学习过程中的重要引导者与帮助者。在学生自主合作学习的过程中，往往会出现多方面的问题，例如课堂秩序混乱、部分学生参与度不够等多方面问题，这就需要教师在教学过程中，应积极介入，并教导学生正确的合作学习的方法与态度，以提高物理课堂合作学习的效率与效果。

一是对于课堂秩序混乱的问题，多是由于学生不熟悉合作学习的流程与步骤，或者因观点不一致而产生的争论，教师对于这种问题应耐心、细致的进行引导，并教育学生应学会倾听、学会接受他人的观点，从而确保良好的课堂秩序，使自主合作学习能顺利开展；二是学生参与度不够的问题，要引导部分内向的学生敢于和乐于陈诉自身的想法，并积极融入到小组合作的氛围当中，在提问时也最好采用随机提问的方法，以保障每一名学生都能参与其中。

4.做好评价反思，提高自主合作学习的效果

在初中物理教学中，评价的作用丝毫不亚于教学过程。因此，在学生自主合作学习以后，教师还应当采取多样化的评价方式，通过学生自评、小组互评、教师评价、实验评价等多种方式相结合，并以肯定、激励与表扬为评价的主题，以此激发学生对自主合作学习的兴趣，使学生感受到学习的喜悦，并更好的引导学生主动参与到自主合作学习当中。

例如，在八年级上《声音的特性》教学中，教师可引导学生运用音调的性质制作小乐器，以体会到小组合作学习的乐趣，并从中让学生理解质量越多音调越低的原理。在自主合作学习以后，再通过学生自评、小组互评、实验报告评价等方式，以此全面掌握学生的实际学习情况，及时发现学习过程中出现的问题，而且通过多样化的评价反思，也有助于更好的督促、引导学生参与到自主合作学习当中，以推动学生合作学习能力的提升。

结语

自主合作学习，已成为了当前国内外教育界所共同关注的一个焦点课题，它强调学生通过小组合作交流，以亲身经历分析问题、探索问题与解决问题的过程。为符合新课程改革的理念，在初中物理教学中，教师应积极通过科学分组、精心提问、教授正确合作方法以及做好评价反思等多种教学策略，以更好的培养学生自主合作学习的能力，最终实现初中物理教学质量与教学效果的全面提升。

［1］ 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］ 王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2013（9）.

［3］ 郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究［D］.内蒙古师范大学，2013（5）.

甘邦敏，男，壮族，现任中学一级职称，出生于1971年4月，职务：教师，籍贯：广西横县，学历：大学本科