智慧的设计让课堂灵动起来

刘 欣

（秦都区中华路小学 陕西咸阳 712000）

智慧的设计让课堂灵动起来

刘 欣

（秦都区中华路小学 陕西咸阳 712000）

一只贝经过痛苦的磨砺才会有美丽的永恒，而一节课同样需精心的设计才会有动人的魅力，变得灵动起来……

—— 题记

教学设计，是课堂教学的蓝本，直接关乎课堂教学的质量。以前要求教师不能只做教书匠，要争做科研型教师，而新教育更要求教师做智慧型教师，因为“知识，只能让人看见一块儿石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”因而我们在进行教学设计时，需要遵循教学基本规律，根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，以生为本，从学生的学习需要出发，反复思考，用心琢磨，设计出属于自己独特的教学作品。结合自身教学实践谈几点拙见：

一、智慧的预设让课堂灵动

1.找到一块“石”

细读文本，找到文章的“基石”。这里的“石”就是阅读教学的目标和重点，我们应该有意识地叩问自己：每一节课“最大的石块”是什么？还有其他的“石块”吗？比如《给家乡孩子的信》一文，通过对文本的深度解读，我们不难发现：

文本最大的“石块”应该是情——即巴金老人对孩子的热爱与期望，对家乡的思念，对祖国和人民的责任感，对创作的热爱；

其次的“石块”应该是理——做人要谦虚，生命要奉献，写作要有爱，学习要惜时；

最后的“石块”应该是言——对巴金的语言特点和风格的体会与初步感受，如平白如话、亲切动人等。

“情，理，言”，构成了这篇课文教学的“大石块”。

2.寻找一条“线”

有人说数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片，语文教学作为思想传承的载体，的确有一定的模糊性。那如何利用有限的时间，让教学发挥最大成效呢？这就需要我们善于发现文章的主线来教学，达到“提领携顿，百毛皆顺”的效果。我在教学《黄河的主人》一课时，就抓住了牵一发而动全身的主线——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”展开教学，将初读感知、精读感悟、赏读体验几个环节合理安排，丝丝相扣，有机整合，力求教学目标简单明了，教学环节简单清楚，力求简简单单教语文。

3.提起一只“脚”

听课中不难发现我们的语文课堂有“构思过度”的现象，如设计时的想象体验、拓展补充、读写迁移、感悟发现、人文熏陶……填塞得学生都喘不过气了。

《海伦·凯勒》是一篇人物传记，我们不仅能通过对海伦“摸盲文”“学说话”这两件事例的品析中体会到人物的奋斗精神，而且能从炼字的角度品味优雅、典范的语言，还能关注学生的读书，进行阅读分享，更能关注学生写人物的习作训练。诸多目标，在教学时，若适度提起一只脚，就能增强另一只脚的作用力。设计时，我就把有限的时间集中到海伦“摸盲文”“学说话”两件事例这个点上，通过品析，引领学生感悟海伦“不屈不挠勤奋斗”的感人事迹。

4.用好一张“嘴”

王崧舟老师认为：“课堂是有造型的，是有面貌的，通过什么来实现，通过老师的语言来实现。”语文教师的课堂教学语言应富有激情及感染力，力求让课堂值得学生或听者静静地聆听和享受，久久地思考和回味。

《给家乡孩子的信》一课，有一位老师结语没有选择“感动中国”对巴金的颁奖词，而是根据教学内容的“情，理，言”三个“石块”，自己创写了这样一段话与学生们共勉——

“一个人，一颗心，一辈子。一封回信，一腔真爱，一生大悟。时光如水，岁月如流，巴金是金。在日益匆忙的今天和未来，总有一个人可以点亮我们心灵之灯，总有一个人可以温暖我们脚下的路。这个人就是巴金！”

这样富有激情的总结照亮了课堂，也打动听者的灵魂。

二、智慧的生成创建灵动课堂

新课程呼唤生成的课堂，只有生成的课堂才是灵动的课堂。一位充满智慧的教师要善于驾驭课堂生成，从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，奏出一曲和谐有效课堂教学主旋律。

1.睁慧眼，发现生成

在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，这就要求教师在课堂上要及时捕捉有效信息，准确纠偏改误，整合生成资源为可用性资源。

一次观摩课，我上的《蒲公英》，截取一个教学片断：

生：老师，“这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话应该是疑问号。

师：好像是啊，你真是个爱动脑筋的好孩子。大家想一想，到底应该是什么标点？

学生都是一脸茫然。

我乘虚而入，组织学生在读中感悟，最终大家明白此处应该是“！”，表示两颗小种子对黑黝黝的泥土的藐视，很瞧不起黑土地。

上面教学片断中的随机事件，出乎预设思路，但我适时抓住契机，于读中思辨，体会到了此处标点所传递的情，表达的意，使学生也受到教育。

2.善提问，引发生成

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本与教科书编者之间对话的过程。”对话要有话题，需要老师设计有价值的问题，能将学生的思维调动到最佳状态，引领学生在思维的殿堂里自主探索，一石激起千层浪。

例如，《坐井观天》的教学片断：

师：自读第三次对话，边读边想青蛙和小鸟都是“笑着说”的，它们笑的含义相同吗？

学生纷纷拿起课本读起来。

师：小组同学可以相互说一说。

生：我认为它们笑的含义不一样。青蛙笑是觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和它争论，实在可笑；小鸟是在笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。

这个教学片断中，教师在看似简单明了的地方设疑，引发学生的兴趣，再放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟能力，然后通过小组相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同。最后再次自读自悟，训练学生的悟性，满足儿童的内心需要。

3.巧整合，利用生成

教学资源包括一切能够促进课堂教学进行的物质资源、空间资源、智力资源等，潜藏于学生自身、学习与生活中丰富的可用资源。在课堂教学中，利用这些教学资源，从就近的原则出发，科学地对其加以整合优化，可以有效地提高课堂教学效益。

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，富含哲理。细读文本，我们能领略到哲学家的语言是深邃的，精辟的，智慧的。在引领学生探究明理时，我抓住文本中的两个“最大”，让学生于思维的碰撞中明白道理“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”而此时一个学生谈到自己读过《一枚硬币》这个小故事，道理相同，我立即让这位同学给全班分享了这个故事，此处资源的整合适时恰切。在进行资源整合时，一定要把握好适用、适度的原则，把握好资源整合优化的尺度。

结语

不管如何设计，我们时刻都要有浓郁的语文意识，在引导学生听、说、思、读的过程中，自觉得、有意识地关注文本的语言表达、遣词造句、谋篇布局、思想情感，进行智慧设计，争取一堂课能给学生留下语言，留下形象，留下情感。