用真实的生活情境写作文

赵洪霞

（辽宁省大石桥市水源镇中心小学 辽宁大石桥 115100）

用真实的生活情境写作文

赵洪霞

（辽宁省大石桥市水源镇中心小学 辽宁大石桥 115100）

一提到作文，许多老师直摇头，学生们更是苦挠头。分析其原因，最主要的是学生们不知道写什么，也没兴趣写，老师们面对“挤”出来的“牙膏”，更是无从下手。我针对这一现象进行了理性思考，并采取了相应的对策，收到了较好的效果。

生活 积累 阅读 素材

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可见，作文教学目的是满足学生自我表达和生活交际的需要。那么，应如何引导学生“根据日常生活需要，应用常见的表达方式写作”，让作文为学生的生活服务，促进学生全面发展呢？

作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。学生作文千人一面，缺乏真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。我认为作文应从真实的生活情境出发。

一、让作文成为学生体验生活的需要

生活是作文的源头，初中生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对留心观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。

二、积累写作素材为自己所用

老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，初学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累使学生获益匪浅。学习《故乡》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。

三、强化练笔，让作文成为学生服务生活的需要

每单元一次的习作，是训练学生作文基本功的指导性练习，不是学生习作的指标性任务。这些习作量远远不能满足小学生学习作文的需要。所以，教师必须根据学生的习作需要，适当增加练笔的密度和频率，多为学生创造书面表达的机会，引导他们在生活中学生作文，同时运用文字记录生活、再现生活，并解决生活中的实际问题，让他们在实践中真切感受作文是生活的需要，从而产生想用文字表达自己的思想和情感的强烈欲望。

写日记是一种个性化的书面表达行为，它不受任何限制，想记什么就记什么，往往记的是实事，抒的是真情。长期坚持写观察日记，养成写日记的好习惯，能增加语言积累，提高书面表达能力。教师要引导学生感受记日记的好处，让他们真正认识到写日记是记录生活、思考生活的需要。同时，要善待学生的日记，因为日记是个人隐私，许多小朋友是不愿意让自己的日记公之于众的。所以，教师必须注意保护孩子们的隐私，尊重孩子的日记内容和表达形式上的自由，不可把他们的日记当做一般的作业。要批改、讲评、展示学生的日记，必须事先征得他们的同意。对于学生的每一篇日记，批改时比较适合实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，不断地给予激励。尤其是班里写作能力较差的学生，这样做能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，在学生中形成一种良好的“日记氛围”。教师可经常为学生提供展示和交流日记的机会，鼓励他们互相交流、切磋，共享成功的愉悦，使他们感受到记日记是件自由、轻松、愉快的事，从而爱上日记，乐写日记，养成记日记的好习惯。

四、学以致用，服务生活

叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”作文教学的重心应放在引导学生为参与社会实践需要而学写作，为适应社会实践需要而写作。 1、加强应用文训练，并开拓应用的渠道和机会，培养学生用书面语言与别人交流的兴趣，提高他们的文字表达能力。如，学习书信，就结合暑假让学生给老师或同学写信，小伙伴互通信件，交流七彩的假期生活。在平时教学中，结合生活实际，有意识地安排学生向老师写请假条，向学校总务处写物品领条，给家人写留言条，替邻居写寻物（招领）启事。结合班内外地学生较多，可安排节假日给家乡亲人写慰问信，使学生感知应用文的重要性，产生学好应用文的愿望和决心。

有了写作兴趣，学生就乐于动笔。把生活融入作文，作文离学生就不再遥远。学生有内容可写，就彻底改变了老师摇头、学生挠头的写作局面。而且，在记录生活的过程中，学生的各种能力在逐步提高，学生的精神品质得到了培育，学生的良好个性也得到了发展。