高中物理教育中课堂问题教学设计的有效性分析

金永吉

（吉林省梅河口市第五中学 吉林梅河口 135000）

高中物理教育中课堂问题教学设计的有效性分析

金永吉

（吉林省梅河口市第五中学 吉林梅河口 135000）

在高中物理教学过程中，课堂提问是教学中的关键部分，教师通过向学生设计具有针对性的问题，有利于优化课堂教学效果。在教育体制更加完善的条件下，为了培养学生的综合能力，实现学生的良好发展，应当对课堂问题教学进行设计，确保物理教学活动能够有序开展。因此，本文针对高中物理教育中课堂问题教学设计的有效性予以分析，并提出具有针对性的措施，从而为高中物理教育质量的提升奠定良好基础。

高中物理教育 课堂问题 教学设计 有效性

在教育过程中，教师为了使得教学效果有显著增强，保证学生能够掌握丰富的知识，并对其思想能力和创新能力等的培养提供有力保障，一定要对教学的各个环节加以优化设计，通过充分发挥课堂问题教学的作用，进而正确引导学生学习相关知识。因此，在高中物理教育阶段，教师要采取有效措施对课堂问题教学进行优化设计，增强课堂问题教学的有效性，在教师的精心设计下，为学生的思维能力和自主学习能力等的培养发挥关键性作用，从而最大程度的满足新课程标准对高中物理教学的基本要求［1］。

一、物理课堂问题教学设计时遵循的基本原则

在对物理课堂问题教学进行设计过程中，为了实现对设计效果的优化，物理教师应当遵循一定的原则，进而确保设计环节具有合理性。第一，基础性。为了保证学生能够有效的接受物理知识，设计问题时要从基础性考虑，避免由于问题的难度过大降低学生学习物理知识的积极性。第二，启发性。教师所设计的问题要有连贯性，将新、旧知识有机整合在一起。第三，针对性。所设计的问题一定要具有针对性，教师从学生角度出发，进而便于学生对问题的理解和解答［2］。

二、高中物理教育中增强课堂问题教学设计有效性的主要措施

1.设置科学的课堂问题设计情境

在高中物理教育实施过程中，教师为了保证教学效果有明显增强，应当正确引导学生学习物理知识，在开展教学活动期间，要完善各个教学环节，从而为物理教学活动的开展发挥主要作用。对于诸多教学环节，课堂提问占据了十分重要的地位，当教师讲解完相关内容后，如果不向学生设计具有针对性的问题，学生很难对教学内容有更加深入的理解。因此，教师对课堂问题设计环节予以高度重视，因而对学生思维能力的培养打下坚实基础。

比如，在“机械能转化与守恒定律”教学期间，教师要结合教材对教学整体的过程进行优化设计，通过设置科学的课堂问题设计情境，激发学生回答课堂问题的兴趣。为了确保学生对“机械能转化与守恒定律”的内容有全面的理解，教师应当设置合理的情境，以创设情景的方式展开物理教学活动。

在本节课程教学时，教师可以以课堂演示的形式展开教学活动，通过创设科学的教学情境，为学生深入探究物理知识搭建有利平台［3］。

物理教学在设置科学的课堂问题设计情境期间，首先，准备相关实验器材，器材包含铁架台、1Kg的小球和细绳等，让学生将小球固定在细绳上，细绳则系在铁架台上，学生摆动小球，判断小球能否贴在学生的面部［4］。教师通过创设的课堂问题设计情境，有助于学生学习物理知识的兴趣得到增强，进而积极参与到教学环境中，从而培养其思维能力和探究能力等。

总之，在高中物理教学过程中，设置科学的课堂问题设计情境，学生主动的对问题进行探究，在情境中能够促进教师将抽象的知识以生动形象的方式展现出来，因而对学生学习物理知识创造了有利条件。

2.设计具有针对性的问题

在设计课堂问题时，由于在一定程度上，学生的综合能力有所差异，在高中物理课堂问题教学设计过程中，为了增强设计的有效性，需要考虑到学生的因素，设计具有针对性的问题，保证所设计的问题具有阶梯性，能够实现在训练学生思维时具有启发性和有序性。

在“机械能转化与守恒定律”教学时，教师在教学时要突出教学重点和难点，设计有坡度的问题。教师在设计问题时，如果学生的物理基础薄弱，应当设计难度较低的问题，如机械能守恒定律的定义和守恒条件等，若学生的物理基础较好，需要设计难度稍微大的问题。例如，若物体受的合外力是零，物体的机械能一定守恒吗？

教师在实际课堂提问期间，根据学生的具体情况进行设计问题，先是有针对性的向学生设计基础性的问题，对于第二个问题，向物理基础较好的学生提出，学生结合所学习的内容，能够分析出答案是不一定［5］。如果物体受到竖直向上的外力作用，

在竖直向上的方向上，有着迅速上升的过程，但机械能却是逐渐增多。总之，在对高中物理课堂问题教学进行设计时，通过设计具有针对性的问题，能够设计出科学的课堂教学问题，进而正确引导学生学习物理知识，并且对学生思维能力和探究能力等发挥了主要作用，从而促进高中物理教学效果的优化。

3.设计的问题具有多元性

在高中物理教学过程中，教师在课堂上向学生提出具有问题，有利于对学生思维空间的扩展，从而对学生综合能力等的培养提供有利途径。教师为了提升课堂问题教学效果，应当对问题进行优化设计，确保所设计的问题具有多元性，能够从多个角度提升学生的思维能力。通常情况下，对于大部分高中生而言，其思维形式以集中思想为主，因而在一定程度上发散思维的意识不强，对学生思维的扩展产生了影响。因此，教师在设计物理课堂教学期间，要从多方面入手，确保学生在思考时能够从多个方向进行探究，为学生思维空间的扩展创建有利条件，不但使得学生掌握了丰富的物理知识，而且对其思维能力和探究能力等的培养奠定良好基础。

结语

在高中物理教育过程中，为了确保课堂教学取得显著的效果，教师应当完善各个教学环节，尤其是对课堂问题教学予以充分的认知，通过采取科学的手段，对课堂问题教学环节进行合理的设计，从而发挥课堂问题教学的作用，为学生学习物理知识和提升其综合能力创建良好的条件。

［1］ 苏莺莺.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计［J］.中学课程辅导（教学研究），2015（6）：223-223.

［2］ 陈慧娟.高中物理必修1探究性实验的教学设计与实践研究——以银川九中为例［D］.宁夏大学，2012.

［3］ 侯春.以问题为中心的高中物理课堂教学设计［J］.考试周刊，2015（7）：126-126.

［4］ 田永华.浅谈新课标下高中物理课堂教学有效性问题［J］.新课程学习·下旬，2014（2）：18-18.

［5］ 姜宗祎.例谈高中物理开放题的教学设计［J］.物理教学探讨，2016，34（2）：64-65.