基于STS教育观下高中数学课程改革的实施策略探讨

韩丽萍

（黑龙江省七台河市实验高级中学数学组 黑龙江七台河 154600）

基于STS教育观下高中数学课程改革的实施策略探讨

韩丽萍

（黑龙江省七台河市实验高级中学数学组 黑龙江七台河 154600）

随着高中数学课程的不断深化，在STS教育观下要提高课程的改革主体，教师在STS教育发展下形成了新的认识。因此，在本文中，从课程内容科学化观念、数学知识技术性以及数学教育的社会意义阐述课程改革的实施策略，以提高高中数学的课程教学效率。

STS教育 高中数学 实施 策略

STS是科学、技术与社会的简写，STS教育集合了科学、技术与社会的课程教育，促进了科学技术教育的有利发展。三者之间相互联系，随着科学技术水平的不断提升，期间的联系也更为紧密。因此，在STS教育观下，将各种知识传授给学生，他们不仅能形成新的认识，还能促进社会生产与社会生活之间的结合，并能使学生在日常生活中更好运用。

一、课程内容实现科学化观念

目前，数学课程都是按照定义、定理等安排的，这些体系在数学课程教学中都发挥较大作用，但该体系的形成只重视现有的数学知识，数学课程教学被称为一种静止学科，虽然教学中的知识与技能内容都比较多，但对一些令人深思的知识、发展过程知识介绍的比较少，从而导致数学语言的真正意义消失掉［1］。所以，在数学课程教学中，要形成STS教育观念，并实现课程内容的科学化，以培养学生的创新性与实践性，在具体实施期间：

其一，应促进数学史内容的丰富性，数学的自身发展与各个时期的社会发展、经济情况以及人际等都存在较大关系，学生要科学性、动态性的了解该科学，就要根据数学概念的了解，系统性的掌握知识，在数学史教学中，学生不仅能将一些具体的、现成的知识充分掌握，还能利用有效的解决方法，开拓学生的视野，提高学生的数学敏锐性［2］。

其二，确定动态性的数学观，科学知识在本质上一种猜想知识，并不存在绝对的正确性，在一定的社会条件下，无论是知识的正确性还是错误性，都需要在实践检验中有效判定。而且，数学知识是可变化的，它能与其他知识形成人们的创造产物，该数学观的形成具有一定的教育意义［3］。但在教材中，为学生呈现的都为知识结果，当产生一些错误信息以及问题时，并没有将现代原理知识完全体现出来，学生的创造力以及创新力也不能有效发挥。所以，随着当今社会中知识的不断完善，特别是计算机技术促进数学领域研究的发展形势下，其中的数学知识应用、数学建模等问题都没有有效发挥，而且，现代数学应用的对象、方法以及体现的价值也没有完全发挥出来，针对于此，学生不仅要掌握现成的数学知识，明确一些问题解决的主要途径，还要认识到数学知识的动态性发展，这样才能实现发展中的数学。

二、加强数学知识的技术性

一个知识要体现自身的生命力，并促进其积极发展，就要实现数学知识的技术性，以使我们能够合理计划，并将知识实现其更好价值。对于学校中的一些知识，学生不应将这些课程作为功课，而应提升对知识的掌握与研究，并形成一种技术工具。在知识经济社会不断发展下，个人的知识角度以及创造性都决定了一个人在社会中实现的地位。因此，将数学知识应用在各个学科以及各个领域中，就要为科学、社会以及思维发展等提供有利依据。如：天气预报与数学技术存在较大关系；素数在密码研究中也得到较大应用［4］。而且，在采矿行业，其中矿床的大小、储量的估计等都要利用到数学知识。根据数学中元素公理化方法的研究与运用，其中，矩阵对称性成为数学中的主要应用形式，特别是函数图象知识的应用，能够将其应用在股市分析中，所以说，数学知识不仅能应用到一些自然资源模拟教学中，还能在科学领域形成新的认知。

随着科学技术的不断进步，数学技术已经成为目前的新形式，但它与现在的数学教材存在较大距离，学生所面临的一些问题都无法证明，造成该现象的主要原因主要是数学课程中的抽象知识都比较多，缺乏一定的实践性，学生在运用中很难掌握。针对于此，其中的教材选择应与一些实践知识有效结合，并尽量选择一些实际生活中存在的问题，在这种研究形式上，学生不仅能感受到数学知识的应用模式，还能根据不同的学习环境，将知识引入到课堂教学中，以促进数学教材的技术性特点。在这种形式方式上，美国高中化学教学都得到很多改变，其中，教科书中的一些章节增加了与化学职业相关的知识，然后，学生在教材上学习中，不仅能够实现安全工作、环境教学以及化学相关的知识，在教材中增加职业技术，还能激发学生对科学知识的学习兴趣，以促使学生能够以正确思想明确职业的正确选择，从而促进教材的实用价值［5］。

三、促进数学教育的社会意义

现代数学与现代社会存在一致性发展，如果人们没有掌握数学知识，就不能设计出不同的社会空间，在数学教学中，一些学生对该学科并没有较大兴趣，主要是因为数学课程教学在课程上根本没有体现出它的社会属性，在社会发展中，人们对数学知识存在较大的依赖性。数学是一种量化性语言，对这种量化进行评估都是公平的，在当前社会发展中，都存在一些不可靠感以及不确定感，在课程教学中，学生的行为情况都是按照个人感觉来判定的，无论在哪种解决形式下，都能数学知识对其验证。如：人们利用自身已经拥有的数学能力实现量化评估，并对其自身进行验证，在这种情况下，不仅给人们带来心理上的满足，还能将数学知识渗透到社会以及生活的各个方面，以促进社会的积极发展。

结语

课程教学是一个动态性的社会现象，社会与生产都发生较大变革，随着我国经济水平与工业化的进步与发展，在STS教育观下，为了促进新课程改革实现质的飞跃，要将数学课程教学放在教育中心，以促进教育改革能够顺应现代的社会发展与经济发展。

［1］ 朱敏成.STS教育观下高中数学课程改革的实施策略［J］.河南职技师院学报（职业教育版），2001（5）：46-47.

［2］ 谢春雷.STS教育理念在职业高中数学教学中的运用［J］.教师，2012（34）：24.

［3］ 钱洪伟.STS 教育理念下应急管理学科知识体系架构策略［J］.灾害学，2016（1）：175-180.

［4］ 李从虎，曾德二.基于STS模式理论的发酵工程教学改革探索［J］.安徽农业科学，2015（34）：376-377，383.

［5］ 王秋霞.基于Z+ Z智能教育平台的高中数学探究式教学研究［J］.软件导刊·教育技术，2014（3）：31-32.