情感教育在小学数学教学中的体现与应用

练旭群

（惠州市中建麦绍棠学校 广东惠州 516007）

情感教育在小学数学教学中的体现与应用

练旭群

（惠州市中建麦绍棠学校 广东惠州 516007）

小学数学学科的知识比较枯燥，抽象性和逻辑性比较强，大部分小学生缺乏学习数学的热情，也缺少学习数学的信心，甚至对数学产生了厌烦和逃避的心理。在传统的小学数学教学中，教师只重视传授学生数学基础知识，对学生的情感教育一直持忽视态度，甚至在教学过程中会有伤害学生自尊心的现象出现。因此对学生数学学习兴趣的培养非常重要，对学生数学学习兴趣培养的有效方法是对学生进行情感教育。基于此，本文就情感教育在小学数学教学中的体现与应用进行了探讨。

情感教育 小学数学 教学 体现与应用

引言

数学是小学一门重要学科，情感教育指的是对学生道德感和理智感的培养，教师可以在小学数学教学中将情感教育渗透其中，让学生在掌握数学基础知识的基础上，树立正确的人生观和价值观，情感上得到升华和教育，这对学生以后的发展是非常有利的。［1］

一、小学数学情感教学缺失的原因分析

1.教师过于重视数学知识传授

在小学数学教学实践中，大多数教师过于重视学科知识的传授，只重视数学课堂中所讲解内容的准确性与清晰性，这就使得数学教学的情感性内容以及趣味性特点被忽视，在不感兴趣的情况下跟随教师进行学习，会加大学生的学习负担，影响学生学习热情的发挥。只有成功吸引学生的注意力，才能优化教学效果。教师只重视知识不重视情感，没有对数学教学内容进行情感化加工，会影响学生数学学习情感体验的丰富。

2.数学学科文化得不到挖掘

在教学改革过程中，小学数学教材中的内容有所优化。当前的小学数学课本中，有“数学天地”“数学乐园”等模块。这些模块存在的意义就是向学生介绍数学文化，学习数学定理之外的知识。但大多数教师只重视数学知识点的讲解，没有意识到这些教学内容的重要性，很少引导学生探索数学文化知识。了解数学文化，是学生研究数学知识的前提。教师对数学文化的忽略，影响了学生数学文化意识的形成。［2］

3.学生主体性被忽略

在考试的高压之下，教师过于重视学生的考试成绩，以提高学生考试成绩为名，剥夺了学生在课堂中的主体地位。教师引导学生为了成绩而学习数学知识，大大提高了数学教学的功利化程度。在45分钟的小学数学课堂中，教师用30分钟讲解知识，用15分钟组织学生做练习题，学生俨然成为学习的机器，在学习过程中很难彰显个人积极情感。

二、情感教育在小学数学教学中的体现与应用

1.教师的教学过程投入丰富的感情

小学生的年龄阶段有较强的好奇心，而且好动，他们这个年龄阶段在性格和品格方面具有很强的可塑性。教师可以在教学过程中通过自己优秀的言行影响学生，塑造学生优秀的品格，磨炼学生坚毅的性格。具体来说，教师在教学过程中要投入丰富的情感，不仅为学生传授知识，更要把自己摆在学生朋友的位置上，对学生提出的建议积极听取，学生学习过程中遇到困难，教师要积极帮助他们。教师在平时的教学工作中对学生要用爱心去感染，尊重和爱护每一位学生，这样教师也会被学生尊重，同时教师也能对学生言传身教，使学生得到良好的情感教育，增强教学效果。

2.通过趣味导入提高学生对数学的积极情感

情感教育和趣味教学可以相互渗透，相互促进。因此教师在小学数学教学中要创设有较强趣味性的情境，激发学生的好奇之心，从而使学生对数学产生兴趣。例如：教师给学生讲“小数”的相关内容时，可以通过有趣的问题情境引入。教师可以在黑板上写上三个数，分别是10，100和1000，让学生开动脑筋分别给三个数字加上单位，这三个数就会变成等式。学生就会很好奇的产生疑问，这三个数字大小不一样，但都是整数，一个是另一个的10倍或十分之一。学生就会想加上什么单位可以用等式表示，学生对此问题就会产生好奇。有的学生提出可以在三个数字后面加上长度单位米，分米和厘米。这时就可以得到等式10米=100分米=1000厘米。教师还可以向学生提问，如果长度单位相同，怎样得到等式。从而引入新的知识点小数点的相关知识，教师将这个知识点向学生讲完后，学生就明白如何表示这个等式，即10厘米=10.0厘米=10.00厘米，用分米和米也是同样的表示方法。通过这个趣味课堂导入，不仅可以使课堂气氛轻松愉快，也能让学生对新知识产生浓厚的兴趣，学生就会喜欢上数学课，也乐于探究数学新知识，这对学生以后的数学学习是非常重要的。

3.在数学实践教学中渗透情感教育

情感教育在小学数学教学中有一个鲜明的特点就是具有实践性。情感教育的前提就是实践性。通过小学数学实践教学可以对学生的智力进行启发，同时也能让学生明辨是非，健全他们的人格。学生通过亲自动手操作实验，可以更加深刻理解所学知识，还能对知识的形成和发展过程进行全面的了解，可以使学生对知识的感性认识上升到理性认识。因此教师在开展小学数学教学过程中要将实践作为切入点。例如：教师给学生讲“长方形周长”的相关知识时，教师可以组织学生让学生亲自动手做大小不同的长方形纸片，学生可以用直尺对长方形四条边分别测量，再把四条边的边长相加，就会得到长方形的周长长度。学生通过自己动手制作长方形纸片，测量边长，对长方形形周长知识的印象更深，掌握更牢固。同时学生在情感方面也感受到了数学学习的乐趣，对学生来说是一种积极的情感体验。

4.通过健全的评价体系将情感教育渗透其中

随着我国新课改的不断深入，课堂评价主要是对学生数学学习的激励和鼓励。教师建立的评价体系目标要多样，评价手段要丰富。教师对学生评价的依据是在关注成绩的基础上，也要对学生的学习态度，课堂表现和情感收获进行关注。教师对学生的评价也可以贯穿在一些细小的环节中，包括教师对学生的口头提问，书面检测，学生的互评和学生的作业完成情况等。通过评价的合理性，让学生对自己有更清晰的认识，根据自己的特点完善自己。教师不论选择哪种评价方式，都要体现对学生评价的客观性和肯定性。这对学生是一种激励，这样就能激发学生的数学学习动机，以更加饱满的热情投入到数学学习中。

结语

在我国新课改不断推进的背景下，需要不断改革小学数学教学方式，将情感教育渗透其中，保证学生在掌握数学知识的基础上，提高对数学学习的兴趣和热情，同时保证学生树立正确的人生观和价值观。

［1］慎龄，杨光.浅谈小学数学教学中的情感教育［J］.经济研究导刊，2012，01：336-337.

［2］杨恭德.小学数学教学中的情感教育策略［J］.福建基础教育研究，2010，03：75-76.