《地震中的父与子》第二课时教学设计

王春英

（吉林省辉南县楼街朝鲜族乡板石河中心小学 吉林辉南 135100）

《地震中的父与子》第二课时教学设计

王春英

（吉林省辉南县楼街朝鲜族乡板石河中心小学 吉林辉南 135100）

教学目标：

1.读懂课文，感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖。

2.抓住描写父子的语言、外貌、神情、动作等关键词语，感悟父子的“了不起”。从对比中体会地震中父与子的伟大。

3.感受运用语言、外貌、神态、动作等刻画人物的写作方法。

教学重点：抓住描写父子的语言、外貌、神情、动作等关键词语，感悟父子的“了不起”。有感情地朗读课文。

教学难点：

1.引导学生理解父亲看似答非所问的语句，体验父亲救出儿子的坚定信念；

2.体会出“不论发生什么，我总和你在一起”这句话给予父子的巨大力量，能够创造生命的奇迹。

教学过程：

一、复习生字词：

复习课文中出现的生字词，联系生活实际读出词语

二、学习课文

今天，我们继续学习课文，出示板书（地震中的父与子）

观看动画

1989年，美国洛杉矶一带发生一场大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。那是怎样的灾难哪？

说议：看到满地狼籍，满眼废墟，你想说点什么吗？

请大家快速浏览课文，看看文中那些语句表现了父与子的了不起。我们已经学过写事的文章，写事离不开人，想一想，要把事件中的人物写具体，可以从哪几个方面了解人物的表现呢（动作、外貌、神情、语言等等）

师：地震太可怕了！震后的废墟更危险，因为那里随时可能发生爆炸。

课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。

1.（出示PPT）11自然段。（直接描写父亲在废墟中发掘的这一段）

坚定、疲惫不堪、困难重重、孤军奋战

2.这一段有没有你不理解的内容？

这一段文字是整篇文章中，最让人震撼、甚至揪心的，也是最能感受父爱的一段文字，让我们完整地读一读。

3.配乐朗读。

4.出示父亲看似答非所问的几次对话。辩论父亲是否精神失常了？

（1）“太晚了，他们已经死了。”

“谁愿意来帮助我？”

（2）“太危险了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。”

“你是不是来帮助我？”

（3）“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

“你是不是来帮助我？”

议一议，父亲真的精神失常了？

小结：表面上看，父亲的话似乎答非所问，已经听不懂人们的话了，其实他听得懂大家的关心与同情，但他现在不需要同情，他最需要的是人们动手帮助救出他的儿子，他已经听不进去任何无关的话了，因为他心里只有一个念头：儿子在等着他。

5.分角色练习读一读这几次对话。读的时候，不同的角色，我们应该用什么样的语气呢？

其他人应该读出关心、担忧、阻止。读出父亲的焦急、无助。

分角色朗读。

6.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做

（不论发生什么，我总会跟你在一起？）

大家发挥一下想象，在父子之间曾经发生过什么样的事情，父亲总是伴随在儿子身边？

师：是吧，他曾经说过这样一句话。

生读。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话

生读。

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话

生读。

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话

生读。

师：这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话

这句话不仅是父亲的承诺，也成为了儿子心中的希望。

三、感受儿子的“了不起”。

让我们感动、敬佩的不仅是父亲，还有七岁的儿子。

你来说一说，从哪些语句中表现出儿子的了不起。

1.“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”

儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会和他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！）

2.“不！爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你总会和我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会和我在一起。”

从这句话中你读懂了什么？（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

分角色朗读从听见儿子的声音课文结束，再次感受那份经历劫难后团聚的幸福。

地震的救援现场，父子的周围一定有很多救援的人，他们看到紧紧拥抱在一起的这对父子，会说些什么？

四、教学小结

从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。

板书设计：

地震中的父与子

父 子 情 深 坚 强 勇 敢

责任心强 富有爱心 孩 子 脱 险