任务型教学模式在中职英语听说教学中的应用研究

刘 萱

（苏州技师学院 江苏苏州 215009）

任务型教学模式在中职英语听说教学中的应用研究

刘 萱

（苏州技师学院 江苏苏州 215009）

目前，我国中等职业院校学生英语听说能力普遍较差，“哑巴英语”现象突出。如何通过任务型教学模式的创新来切实提升英语学习者的听、说能力已成为职业院校英语教学研究的热点问题。本文作者结合自己多年的中职英语教学经验，总结了任务型英语听说教学的设计原则，并提出了中职英语听说任务型教学的具体实施途径，对我国中职院校更好地进行任务型英语听说教学有一定的借鉴作用。

任务型教学 中职 英语 听说教学

引言

近年来，随着我国国际化进程的不断深化，英语已经渗入到各行各业，因此英语学习的重要性在当今社会不言而喻。但是针对基础薄弱、缺乏英语学习热情和兴趣的中职学生来讲，英语学习特别是听力和口语的学习依旧困难重重，中职学生的英语听说水平远远达不到社会对技能人才英语交际能力的需求。近年来，任务型教学方法是众多语言教学方法中呼声较高的教学模式，它是将一种语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式。“任务”就是指“用语言做事”，让学生在这个过程中，始终处于一种积极地、主动的学习心理状态。在任务型教学中，主要关注学生如何用语言进行信息沟通，强调通过任务来达到语言交流和语言运用的目的。本文作者结合自己多年的中职英语教学经验，具体的阐述了任务型教学模式在中职英语听说教学中的应用，以期为中职英语听说教学提供一定的参考。［1］

一、中职英语任务型听说教学的设计原则

1.差异发展原则

目前，中职院校的学生来源主要分为两大类，一类是因为学习成绩较差，考不上重点高中的学生，这部分学生占大部分；也不排除另一类学习基础相对较好，但是由于受家庭条件的制约或自身发展技能的愿望，从而选择中职院校进行继续教育，这部分学生往往对学好英语抱有很大的愿望。因此，中职院校学生的语言学习基础和学习能力同样存在着差异性。针对这样的现状，在任务型听说教学中任务的呈现应多渠道多样性，任务的完成程度也应多元化，使得成绩基础较差的学生不会觉得学习压力过大而影响其学习的积极性，也不要使成绩较好的学生感觉学习内容过于浅薄而吃不饱。总的来说，要针对学生的差异性，来实现区别性的教学，使各种学生都能够在学习中享受到乐趣，同时也能得到切实的自我提升。

2.听说结合原则

语言习得理论告诉我们，语言的吸收是语言表达的基础。在英语教学中，听和说是不可分割的，听是说的基础，说是听的延伸。教师应为学生提供足够的接触语言的机会以增大其输入量，有了输入才会有输出。在听英语的基础上练习说英语，才能保证口语训练顺利进行。而现实是由于目前教学体制和教学思维的限制，在中职院校的英语教学中，传统的“填鸭式”教育模式依然占主导地位，学生获得的语言输入也仅仅是课文材料。如果教师尽可能多的提供给学生喜闻乐见的真实语言材料，通过大量的听力练习，学生可以获得表达思想所需要的大量语言材料，先听英语再说英语，这为学生创造了必要的实际语言环境，能激发他们说的强烈愿望，在大量的语言接触中逐步学会语言规则、吸收语言词汇，口语能力自然就能得到提高。

3.合作学习原则

语言环境是语言学习的重要因素，英语作为非母语，合理的构造英语语言环境显得十分有必要。在平时的教学过程中，将学生按小组划分，通过参与者共同承担责任和共同分享成果来创造一定的语言环境，能够使得学员在互助配合后享受完成任务的乐趣和成就感，从而激发他们的学习兴趣。通过本人多年的教学经验，合作小组成员更有说话动力和表现欲望。在合作学习的过程中，学生需要通过交流来完成课题任务，从而使得每一位成员都能够有效的提升自身的听说能力，并且激发出很大的学习兴趣。

4.真实性原则

活动材料真实是指采用的材料尽可能来源于生活，是学生在生活中经常会遇到，或是学生喜闻乐见情景，这样学生在得到一定的真实信息输入后能产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，使他们觉得是学有所值的话题。材料可以来源于报纸、杂志、书籍、广告或电影、电视、录像、录音、网络、图片和日益普及的电子教材。即使这些资料中有许多词对于他们来说都是生词，但是只要是他们感兴趣的话题，他们就会有克服这些难题的动力，这些贴近学生生活实际的任务不仅可以吸引学生的眼球，而且能极大地激发他们的参与热情和学习兴趣。［2］

二、中职任务型听说教学的实施途径

1.教师角色的转换

中职任务型听说教学中，教师应该更加多的调动学生学习的主动性。在任务的启动阶段，教师可以通过和学生共同讨论来设计教学任务，从而使得教学过程中的教学材料和内容更受学生的青睐；在任务的展开阶段，作为活动组织和辅导者的教师应该也将自己定位成普通的参与者，将自己平等的融入到学生的交际环境中。而作为活动参与者的学生也可以将自己定位成活动的组织和辅导者，比如，组织自己的小组活动等；在任务的深入阶段，教师起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去。学生应该是问题的发现者，他们积极想象探究和创新，把活动推向更高层次；在活动的结果阶段，教师是评价者和观赏者，应积极评估学生活动，鼓励学生持续发展。学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评的模式。

2.增加教材听、说部分的任务设计

听和说是一对彼不可分的能力， 因而面对面的交流是听与说的产物。教材中的许多听力内容和对话内容应该贴近生活，实用性强，内容长度和难度都要符合学生的认知特点。在听力训练中设计一定量的口语任务，譬如在听一段有关足球比赛的听力练习前， 老师可以先和学生一起复习学过的描述足球运动和比赛规则的单词和词组，帮助学生回忆并熟悉有关足球比赛规则的表达，从而有助于听力任务的顺利完成。听后让学生对所听到的内容进行复述，或讨论，或进行故事的续编，或进行角色表演，这些都是学生喜欢的形式，帮助学生加深对听力材料的理解，也促进了他们口语水平的提高。

3.增加任务趣味性

兴趣是学习的重要内在因素，因此培养学生学习英语的兴趣在教学中起着非常重要的作用。任务型英语听说教学模式在任务的设计时就应该注意到任务设计的多元化和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。譬如一个人说一个人听，一个人说多个人听，多个人说多人听以及师生互动，生生互动的听说训练方式组织学生进行听说活动， 让学生在接近真实的语言情景中运用语言，增强口语交际表达效果。有效的将听、说、诵、唱、演融入平时的教学中，能够在很大程度上激发学生英语学习的兴趣，培养学生语言的灵活运用能力。

结语

在现代外语教学中， 任务型教学法是一个具有实际教学意义的教学方法。恰当的运用各种任务，能有效地提高学生的语言运用能力，因此在具体的教学内容设计过程中，教师应根据教学对象和教学环境的具体情况来制定有利于提升学生听说能力、有利于激发学生学习兴趣的教学材料。在中职英语教学中，通过任务型教学方法的引入来积极地调动学生英语学习的积极性，能够有效的提升学生英语的学习和运用能力。

［1］李晓霞. 任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2013.

［2］张玲. 中职英语教学新尝试——任务型教学的初探［J］. 科教文化，2011.