“四环三效两评”高效课堂教学模式

贾 涛

（枣庄市薛城区常庄镇中心小学校 山东枣庄 277018）

“四环三效两评”高效课堂教学模式

贾 涛

（枣庄市薛城区常庄镇中心小学校 山东枣庄 277018）

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高教学质量的主渠道。提高教学质量，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。遵循“教学有法，教无定法”的原则，按照树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方式，实施有效教学新的课堂教学改革思路。本人总结多年的课堂教学经验，形成“四环三效两评”高效课堂教学模式。

模式解读 高效课堂

一、“四环”为新的课堂教学观指导下的教学环节

“准备热身”要贯彻让学生“尽快活动起来”的原则，首先让学生做好心理准备，知道学习的目标、内容、要求、安全隐患等，然后让学生进行科学的生理热身，并注意做好环节的过渡与衔接。“技能学练”是以技能学练为载体，通过科学有效的教学方法，使学生在掌握必备知识技能的同时，学会参加体育活动的过程与方法，增强与他人合作、交往的学习能力。“体能跟进”是学生身体健康和技能学习的基础保障，在安排练习内容时，可以采用游戏的方式发展体能；可以将体能训练融入到技能学练之中（如：练习次数的增加10次、20次、30次，练习距离的增加3米、5米、7米，练习难度的增加直立、半蹲、蹲立等）；可以是技能学练的应用、发展和延续（游戏、比赛）；可以是薄弱体能的补给，可以是促进技能学练能力的补充。“恢复延续”首先进行身心恢复，应将柔韧素质练习融入其中，让全体学生分享学习成果，并将器材回收作为教育学生的有效载体。其次，要恰当的安排课外锻炼作业，使课上习得的知识技能得到应用和延伸，促进学生终身体育锻炼习惯的养成。

二、“三效”为新的课堂教学观指导下的教学效能

“教师指导的效能”要贯彻精讲多练、少教多学的原则，教师每次讲解的时间要控制在30秒之内，把更多的时间留给学生，为学生提供更多的自学、互学、互助的机会和时间；坚持在哪儿发现问题在哪儿解决的原则，因为学生存在着个体差异，某一个学生或某一小组存在的问题，不代表所有学生和所有的小组，不要把问题放大，能个体解决的不在小组内解决，能在小组内解决的不在全体同学面前解决。

“学练方法的效能”是提高课堂教学质量的首要途径，新课改以来，所倡导的自主、合作、探究等学习方法，已在老师们的学科教学中得到广泛应用，但多数老师还只是停留在表面的形式之上，对于方法的应用缺乏针对学科特点的研究。为此，本人根据小学体育学科的特点，结合自己的课堂教学研究，形成了以下针对性较强，教学效率较高的学练方法。例如，球类教学的“重难点条限突破策略”；健美操、武术教学的“小组互助分享学习策略”；体操教学的“器材辅助教学策略”；田径教学的“ 直角‘V’字练习策略”；以及关于教学技巧的“334教学策略”，在课堂教学中取得了良好的教学效果。

“组织管理的效能”要贯彻一区、两臂、三秒、四人原则。一区是由四个标志桶圈定的一个活动区域即公共空间，根据实际练习需要活动区域可大可小。两臂是在圈定的活动区域内每人站定一个自己的活动区域即个人空间，个人空间的范围是站位者两臂侧平举原地旋转，不会触碰到周围的同学。三秒是每次练习结束时，全体学生要在三秒内快速的回到自己的个人空间（或指定位置），面向老师安静的站好，等待老师安排下面的活动。四人是所有练习分组小组的人数都不要超过四人，如有超过四人的分组，要确保小组内的全体成员都在参与活动，也就是每个人都要有明确的分工和任务，避免少数人活动多数人看的现象。

三、“两评”为新的课堂教学观指导下的评价方法，是对四环三效教学环节和教学效能的检查、反馈和评价

“一卡一表学生发展性评价”是对学生课堂行为表现的即时性评价。一卡是即时性评价卡共四种颜色，红、黄、粉、绿分别代表态度与参与、知识与技能、体能、交往与合作四个学习方面，每种颜色的卡上内容包括班级、姓名，获得评价卡的同学需要在课下填写，每周上交一次由教师统计汇总。一卡即时性评价要坚持以正激励为主的评价方法，每次即时性评价奖励的人数不要超过三人，一旦人数过多就会失去评价的激励价值，评价要及时、具体、有针对性、有指导性，避免空洞的、指向性不强、大范围的评价，要使好的课堂行为表现及时得到肯定和强化，成为指导学生积极主动学习的“助推器”。一表是即时性评价卡的电子汇总表，纵栏是全班学生的姓名，横栏是被评价的内容和评价的周次，教师每周统计一次，每张卡计1分，可以直观的呈现学生每周的课堂表现和进步程度，学期末作为综合考核的项目之一。

“563课堂监控性评价”是一个同步收集学生的活动水平、课堂环境和教师行为三方面的数据来评估体育课堂教学的评价方法。运动参与不仅是体育教学中与健康有关的主要目标之一，同时也是促进学生身体健康并掌握运动技能的前提条件。“5”即学生活动水平的五种状态，1代表躺、2代表坐、3代表站、4代表走、5代表剧烈的活动。“6”即课堂环境的六项内容，M是基本内容、K是知识性内容、F是体能、S是技能、G是游戏活动、O是自由活动。“3”即教师行为的三种表现，I是教师促进学生课内活动的语言和行为，O是教师促进学生课外活动的语言和行为，N是没有任何促进。具体的测试方法，要有一名测试员（第三方），在课的开始随机选定4个被观测的对象，在测试音乐的指挥下进行观察，每10秒钟为一个观察间隔，10秒钟观测10秒钟记录间隔进行，连续4分钟观察一个对象，每4分钟轮换一个观察对象，依次循环观察4个被测对象，直至课堂结束。

总结

笔者将遵循教育规律，采用动态发展的研究策略，不断地完善和提升“四环三效两评”高效课堂教学模式的实效性，希望能为更多的体育教师提供借鉴和帮助。