多维度培养低年级学生的识字兴趣

魏 敏王 毅李 蕾

（1.邯郸市复兴区复兴路小学 河北邯郸 056000；2.石家庄邮电职业技术学院 河北石家庄 050000；3.石家庄外国语学校 河北石家庄 050000）

多维度培养低年级学生的识字兴趣

魏 敏1王 毅2李 蕾3

（1.邯郸市复兴区复兴路小学 河北邯郸 056000；2.石家庄邮电职业技术学院 河北石家庄 050000；3.石家庄外国语学校 河北石家庄 050000）

识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。枯燥的识字教学要 想生动活泼，首先就要激发学生识字的兴趣，提高学生的识字量和识字水平。这就要求教师要根据儿童的认知特点、兴趣特点、视觉特点、审美特点、年龄特点采取多维度的方式来培养学生的识字兴趣。

多维度 低年级学生 识字兴趣

小学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，但识字过程又是一项枯燥的工作。由于低年级的孩子观察力，注意力、想象力等还在逐渐形成过程中，大量的识字对低年级的学生来说有一定的困难。经过一段时间的研究发现，只要学生有了兴趣，识字就不再是难事。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。［1］

一、字源识字

字源识字 探究字源，可以使他们了解汉字的丰富内涵。比如我在教学“鼠”字时：“它是一个象形字，这个字抓住了老鼠的主要特征：尖牙齿‘臼’，四个小爪子，长尾巴‘乚’。”学生学来不仅觉得有趣，而且效率很高。再如“采”字，它是一个会意字。上部“爫”表示人用手采摘时的一种姿势，下部“木”指大树。“采”就是用手在树上采摘。通过字源法识字可以进一步理解汉字，并培养了他们热爱祖国文字的思想感情。［2］

二、图画识字

其实，每一个汉字都是一幅精美的图画。学生每学完一个生字或词语，让他们把这个字或词，根据自己的理解用笔画下来，然后讲给大家听，这个画的过程既是对生字的理解过程，同时也是记忆的过程。画的好的把它收录到班级的生字画册里。比如：云、采、鸟……这样教学既具体形象，又加深了学生对字形的印象。［3］

三、儿歌识字

如果每个汉字学生用儿歌的方式学习，朗朗上口，清新明了，学生怎能不爱学呢？在每课讲生字之前，给每一个生字编一句儿歌，编不出来的也不要发愁，因为学生会帮我编，他们编的儿歌可能更适合他们。比如：秋——秋天枫叶红似火。烟——火字旁，一方框，一个大字里面藏。 夕——夕阳下山半个多。京——一点一横长，口与小在下方。国——一块玉，真珍贵，一个方框四面围。学完一个字，给这个字编一个小儿歌，读二遍，直至背会，然后就是马上书写，边背儿歌，边书写，效果真的不错。［4］

四、实体识字

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我把生字变成实物、图画、活动等与相关的直观景象，把学生带进形象的情景中。比如，学到杨桃、葫芦等实物性的生字，就一定要让学生看到、摸到、体会到；学到一些动词的时候，就要学生做一做，如：趴、跳、蹦、吹等，通过实体感受，了解汉字的内涵，也通过实践加深对生字的记忆。［5］

五、游戏识字

在玩中学，在学中乐，边玩边学，这不是我们一直倡导的学习方式吗？说到游戏也有好多种，比如，猜字谜游戏；找朋友游戏；摘果子游戏；捉迷藏游戏；送水果游戏；少了谁游戏……要根据不同的生字，选择不同的游戏。生字中能组成词语的就用找朋友的游戏；这课生字较少的就用捉迷藏或少了谁的游戏；学生最感兴趣的还是猜谜语游戏。学完生字之后，来个猜字谜游戏，同学们猜对一个，写一个，既加深了印象，还练习了书写。俺家大人不在家——电；夺去一半留一半——奋；一口咬掉牛尾巴——告；空山之中一亩田——画；一边有水一边干——汗；又到村里去——树；上头小，下头大，你猜猜，念个啥——尖……

六、想象识字

学生的想象力我们无法预测，为了激发其兴趣，让识字形象化。比如，我在教学“辛”与“幸”时，为了记“辛”，先让学生观察，启发想象：一个人每天站立在十字架上，不能动，不能歇，会怎样？学生异口同声地说：“很累”“很辛苦”；再看“幸”，上面“土”，下面缺横的“羊”，也就是钱的符号，家里有了土地，又有钱，这样的日子怎么样？学生说：“很幸福”，同时教育学生，幸福的生活还要靠劳动，否则会坐吃山空的。学生想象的翅膀逐渐丰腴，“朱”字学习时，一学生说“牛”加一撇一捺，另一学生说“牛加了个八”，另一个学生站起来大声说“是一头牛穿上了一条大裙子”。学生哈哈笑起来。这样学生不仅牢牢记住了“朱”字，还理解了“朱”字是红色的意思。

七、故事识字

打开学生心灵的窗户，张开想象的翅膀，让学生在课堂上用脑想，用嘴说，动手做。比如田老师在教学“舞”字时，启发学生先想象：“上面撇横 ，是一个帐篷或屋顶，看看像不像四个人手拉手在跳四小天鹅芭蕾舞，而下面的一横就是他们的舞台，‘夕’代表傍晚，夕阳西下，‘牛’被优美的舞姿所陶醉，低下了头。同学们能不能把这个字编一个故事？”学生思考后，一男生起立：“傍晚时分，夕阳西下，一舞台上正在上演着一部《天鹅湖》，四只美丽的小天鹅在舞台上翩翩起舞，一头暮归的老牛也被这美妙的舞姿吸引了，低下了头，”学生边讲老师边写了一个大大的“舞”字，当堂生字小测，这个字没有一个学生写错。

八、课外识字

识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。我们要把学生的识字由课内延伸到课外。首先，睡前识字。我每天必留的一项作业就是和家长共读一个小故事。我要求每个学生都准备一个日记本。一年级本上每天记录的是我今天读了一个故事，二年级记录的是我今天读了一个故事，读完之后，我知道了什么。坚持每天读，每天写，学生的识字量就会逐步增加，阅读水平也会有所提高，到了三年级写作也就水到渠成了。其次，课上阅读。我们现在每周一节阅读课就是学生自由阅读的时间，任何理由都不能占用。每月开展一次讲故事比赛，学生把这段时间读得好故事与大家分享；或是好书推荐活动，介绍自己推荐的书，在班内进行图书漂流等活动，不断激发学生阅读的兴趣，提高学生的语言表达能力。最后一项就是生活中识字。生活中学生接触最多的商店门牌、广告牌、电视节目，还有各种报刊杂志，这些都可以成为学生识字的最好材料。

［1］《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.2001年1月第1版.

［2］白金声，《引导学生在生活中主动识字》.小学语文教师.2003年第3期.

［3］李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》.小学语文教师》.2000年第10期.

［4］王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》.小学语文教师.2003年第4期.

［5］周小妹，《引导小学自制生字卡识字》.小学语文教师.2002年第6期.