激活课堂 提高效率——我是这样教文言文的

高生杰

（甘肃省平凉市崆峒区白水镇甘沟中学 甘肃平凉 744029）

激活课堂 提高效率
——我是这样教文言文的

高生杰

（甘肃省平凉市崆峒区白水镇甘沟中学 甘肃平凉 744029）

初中文言文主要的教学目标是培养学生文言文的语感和兴趣，有了语感和兴趣才可能形成阅读浅易文言文的能力。文言文和现代文一脉相承。所以，虽是文言文解读，但学习中一定要有“文”的意识，即培养学生“初步的文学鉴赏能力”。因此，传统的解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆的文言文教学模式应当打破，必须从更高的层面和广阔的视角反思文言文教学。应该加强对整体文意的理解，在整体感受中掌握文言文的词句，从对文中关键字词句的确切理解来掌握整体文意。这样把审美情趣融入其中，学生自会感兴趣。课堂兴趣的激活，靠的是教师灵活高超的驾驭，靠的是教师的教学机智。而用当代视野解读文言文，打破文言文与生活之间的“厚障壁”，与社会天地相接壤，使文言文教学成为“生活语文”，这不失为激活课堂的良策。所谓“生活语文”，就是寻找课文和学生现实的共振点，注入“时代的活水”，指导学生在生活中学习并运用语文，在学习语文的同时了解生活，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活课堂气氛，将教学目的要求转化为学生的内在需要。那么如何教，才能让学生学得兴趣盎然？如何培养学生文言语感？不妨可尝试以下方法：

一、用现代文的“已知”来解决文言文的“未知”

这是一种学法指导，指导学生理解并掌握本课重点词语。例如学习蒲松龄的《狼》这篇课文，上课伊始，我用投影投出了五个成语，请同学们说说加点字的意思并解释成语。给出的成语是卧薪尝胆、虎视眈眈、悬梁刺股、寤寐思服、瞻前顾后。学生思考后说出了自己对这些成语的理解。我接着说道：“知道了这五个词语后，现在请同学们把课本翻到《狼》这篇课文，读读课文，看看课文中哪些词句与上述成语相关联。”这个方法激起了学生读课文、找关联词语的兴趣，也就激发了学生学习文言文的兴趣。

二、听读课文，初步感受

文言文的教学还可以利用电子白板实施课文朗读，从听入手，培养学生文言文语感。一些文质兼美的文章，如《小石潭记》、《与朱元思书》、《三峡》，上课先播放朗读录音让学生听，要求学生听清课文题目、作者，听出课文大概讲了什么内容。听完后，请学生说出课文题目、作者后，再换另一个人的朗读录音，要求学生认真听其中内容，最好用笔记一记，听完后请几个学生说说都听到了什么，等学生初步感知后，教师接着说：“课文里究竟写了什么呢？我们看投影上的课文，边看边再听读一遍。”这样让每一个学生都参与到课堂学习中。

三、读顺课文，知意明理

文言文教学的着力点应放在对课文语言的涵泳、体味上，强调学生对课文的熟读、记诵，从而使学生直入课文深处。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。文言文地诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对下一步的“译”有很大帮助。竹溪曾说过：“学者观书，无须读得字字响亮，但却不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”古人云：“读书百遍，其义自见”谓读得熟则不解说，自晓其义也。可见传统学习古文的方法还是值得我们借鉴的。而在这一点上，我改变了以前为了赶进度而压缩学生诵读时间的做法，翻课本上的文言文我都要求学生利用课上和晨读课的时间背诵。全班每4人组成一个读背小组，板上设有读背记录表，可随时检查读背的进度。不仅如此，我还要求学生能够默写，学生有时能默写全文，有时能默写一部分，还有的是理解性默写。这种做法，学生特别喜欢，所有的学生都能动起来。

四、细读文中的特殊句

例如《狼》中“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”《卖油翁》中“汝亦知射乎？”“吾射不亦精乎？”“安敢轻吾射！”《陈太丘与友期》中“非人哉？”学生反复去读，“熟读”到“使其言皆若出于吾之口”时，文章主旨可以从这些句子读出来。如学习《陈太丘与友期》时，我问学生：“这篇课文哪个句子读得最响亮？”学生会异口同声地说：“非人哉？”“来，读读看。”学生七嘴八舌大声地读起来。“来，哪位同学来展示一下？”学生读后，教师接着问：“那从自己的朗读中及听别人读你有什么收获吗？”这时大部分学生认为这句话包含了李元芳对陈太丘的鄙视。文章主旨不讲自明。从对《狼》中“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”句子的朗读，学生感受到柳宗元对狼的嘲笑、讥讽；从对《卖油翁》中“汝亦知射乎？”“吾射不亦精乎？”“安敢轻吾射！”句子的朗读，陈尧咨自以为是、自傲自负的形象跃然纸上。真正有一种“其言皆若出于吾之口”、“其意皆若出于吾之心”的感受。

总之，提高语文学习成绩的根本，不在于和其他学科争时间、抢阵地，而在于提高学生对语文学习的兴趣、热情和效率。而文言文教学强调的是兴趣和语感的教学，不是强调语法的教学。我们应吸收著名教育家朱熹的读书精华：“熟读、精思”。“熟读”要达到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”要达到“使其意皆若出于吾之心”。“熟读”到这种地步，文言文语感则不讲自强。“精思”到这种地步，陶冶性情自然潜移默化。这种教学方法究其实质就是新课标所提倡的理念：放弃以教师为中心的满堂讲、满堂灌，代之以教师为主导，学生为主体的满堂诵、满堂思。要防止一字一句解释，一点一点地翻译。要降低门槛，趣味优先，先读后教，以读促教。