基于微课的翻转教学模式在大学英语视听说课堂中的可行性研究*

张玉青

（天津职业技术师范大学外国语学院 天津 300222）

基于微课的翻转教学模式在大学英语视听说课堂中的可行性研究*

张玉青

（天津职业技术师范大学外国语学院 天津 300222）

分析当前大学英语视听说教学中存在的问题，本研究尝试教学中使用基于微课的反转教学模式， 提高了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效果。

翻转课堂 微课 大学英语

互联网+大时代背景下的教育更注重数据化、个性化、移动化，在大规模网络开放课程的带动下，微课和翻转课堂已经成为当前教育领域的研究热点与实践趋势，于是微课和翻转课堂成为现今教学改革的热词。

微课以短小精悍的教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［1］。微课作为新型的教学资源是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，具有主题突出、短小精悍、资源多样、情景真实等特点，是教育界广泛接受的教学方法［2］。因此，微课可以服务于翻转学习，也可以对传统课堂进行补充与扩展［3］。

源于美国林地公园高中的翻转课堂，它把学生学习知识的过程放到课下通过视频等媒体进行，课堂用于知识的巩固和深化，因此该模式“允许学生在个性化的、分布式的情景中学习”。美国学者Salman Khan受翻转理念的启发，创建了一个名为可汗学院的网站，改变教学实践模式，引发了教育界的“翻转革命”。翻转课堂将课上时间与课下学习进行反转，颠覆传统教学中“课上教师授课，课下学生完成作业”的教学安排［4］。本文分析当前大学英语视听说教学中存在的问题，尝试教学中使用基于微课的反转教学模式，充分发挥视听说英语的优势，取得了理想的教学效果。

一、大学英语视听说教学中存在的问题

视听说课堂内容蕴含大量语言信息及浓厚的文化背景，可以为学生提供语言及文化输入；另一方面，视听说课借助视频能够营造直观、形象、动感的语言环境，激发学生学习兴趣，提高学生的视听说技能，有助于培养学生多元文化的理解能力和分析能力。

现行的视听说课堂大多大班上课，教师常常把有限的时间用在音频和视频的放映上，学生被动听、做练习，缺少互动，助长哑巴英语，导致教学效率低下，教学效果欠佳，不利于自主学习能力的培养。在我国教育信息化的发展过程中，以单元或课时为主的传统视听说英语学习模式的弊端逐渐凸显，有碍于充分提升学生语言交际能力。现行的大学英语视听说课堂教师往往只注重视听材料的单词讲述和语法形式，并没有让学生在真正的语言环境中理解和运用语言，阻碍了学生的语言交际能力。针对上述问题，本研究将微课引入到视听说英语教学中，尝试探索基于微课的大学英语视听说翻转教学模式的有效性。

二、基于微课的翻转教学模式

基于微课的视听说翻转课堂可分为课上、课下和课后三个部分。课前，教师精心设计自主学习任务单，上传试听资料、微课文件、电子教案及相关的语言测试。使学生在明确的任务驱动下夯实英语基础知识，锻炼语言应用能力，提高自主学习效率。课上，根据课程内容及学生反馈选用适当的课堂交流方式，对课堂教学内容进行专题研究，解决课前自学中的困惑，设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、文化议题讨论及主题辩论等多种形式，提高学习的时效性，锻炼学生的思辨能力，真正做到以学生为中心的翻转授课模式。课后，将课堂重点和难点制作成短而精的微课，给学生形象的解析与归纳，提高学生课堂内容的掌握程度。

三、研究方法

本研究的对象是2014级机械制造专业大二4个班，从4个班中随意选取两个班级为实验组，其余两个班级为对照组。实验组78名，对照组80名。两组学习的成绩比较并无明显差异。实验组采用基于微课的翻转课程教学模式进行授课，对照组采用传统的教授听力的方法。

为了更好地实现研究目的，授课教师在教学的第一周详细介绍课程安排及如何应用基于微课的反转课堂教学模式，并对学生的英语听说能力进行测试。在教学过程中，实验组学生每单元进行一次针对课程主题的视听说口语测试，成绩作为平时成绩计入电子档案，做为形成性考核的成绩，期中和期末学生要写视听说学习反思报告，期末对两组进行视听说综合测试，并采用问卷调查了解视听说教学效度。本研究采用定性分析和定量分析相结合，对研究数据和结果进行分析和测评。定性数据来源于学生的反思报告及学生的访谈内容，定量数据则来源于问卷调查及学业综合测试成绩。

四、研究结果

研究发现，实验组的阶段性评价和终结性评价的平均成绩都高于对照组。在对视听说教学效果满意度的调查中发现，实验班95%的学生认为微课有助于培养学生自主学习能力，提高学习兴趣、把握学习重点、难点，86%的学生认为翻转教学模式增强了师生、生生互动，75%的学生认为课堂上口语交流的时间增多了，可以用英语充分表达自己的观点，有助于培养自己的思辨能力。因此，借助微课实现翻转教学，让学生对自己的学习环境负责，让教师成了学生身边的教练，真正实现了以学生为中心的授课目标。将微课与翻转课堂相结合，突破时间和空间的限制，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；让枯燥无味的视听说课堂变得生动形象，有助于吸引学生的注意力，提升学生的语言表达能力和应用能力。

结语

本研究发现基于微课的大学英语视听说翻转教学模式让学生自主掌控学习，注重师生、生生互动，有效地解决了传统听力教学中的不足，提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，夯实英语语言基础知识，培养学生良好的语言应用能力，能够有效弥补高等院校大学英语视听说线性教学模式的弊端，有助于培养适应社会化需求的高素质、应用型、技能型人才。因此，高等院校应用基于微课的翻转课堂大学英语视听说教学模式具有很好的可行性。

［1］胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）：62-63.

［2］胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及启示［J］.远程教育杂志，2013，（4）：36-42

［3］梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］. 开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

本文系2011年天津职业技术师范大学科研发展基金一般项目“基于二语习得的教师反馈话语研究”阶段性成果（项目编号：SK11-15）

张跃国，张俞江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：78-81.