巧妙“精”规划，自主“玩”数学——浅议小学低年级数学活动化教学策略

江苏省张家港市梁丰小学　周　星

巧妙“精”规划，自主“玩”数学——浅议小学低年级数学活动化教学策略

江苏省张家港市梁丰小学周星

活动化教学是一种实现师生间互惠共赢的有效学习方式。本文结合教学实例，从培养学生求异思维、引导学生合作探究、提供自主探索的机会三方面探讨了在小学低年级中开展数学活动化教学的有效策略，以期能寓教学于活动之中，实现课程目标的最大化。

小学数学活动化教学策略

新课改下，课程目标由传统的“关注知识结果”转向了“关注学生活动”，重在引导学生自主探索、合作探究，体验数学再发现的过程。而活动化教学正是以活动为主线，激发学生的兴趣爱好，以动手动脑的形式引导学生从数学活动中获取直接经验，在亲身实践中积累数学经验。因此，在小学数学教学中，教师应以学生的自主活动为主，寓教学于活动之中，尤其是在低年级教学中，这样的活动化教学是有效的教学方法之一，对学生理解、吸收数学理论知识，实现课程目标的最大化具有重要的促进作用。下面，笔者就低年级数学活动化教学略谈几点浅见，以供同行参考。

一、“活”：培养学生的数学思维

思维是智力的核心。低年级的学生正是思维发展的飞跃期，在广阔的思维空间中有利于学生数学思维的发展。在教学中，教师要重视对学生数学思维的培养，为学生创设一个开放、和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣，知情交融，注重学生的动手操作，扩大学生的思维空间，使学生的数学思维能够得到充分发展。

例如，在教学“数的组成”这一内容时，我以摆小棒的形式让学生动手操作，试试如何将“8”根小棒分成两堆呢？你能想出多少种分法呢？看看哪个小组想出的分法多，流动红旗就归哪一组。同学们个个兴趣盎然，边摆边说边记，各个学习小组成员之间都有商有量，大大发展了学生的数学思维。同样在教学“9加几”这一内容时，我让学生以同桌二人为一小组，以摆小棒的形式探索9加几的计算方法，然后全班进行交流：有的学生说可以一个一个地数出来；有的同学生说从另外一堆小棒里拿出1根，9就变成10了，然后再加上旁边的几；有的同学采用从9开始往后数几的方法；还有的同学从9里拿出几个给旁边的一堆组成10，再加9剩下的几就是十几。同学们都通过自己动手摆小棒的形式得出了凑十法的结论，相互讨论着哪一种方法算得更快、更简便。

可见，学生在动手操作的活动式教学中，通过自己的努力获得知识很是高兴，这不仅能化复杂为简单，也能以思促动、以动启思，有效发展学生的数学思维。

二、“乐”：引导学生合作探究

合作学习是当前课程改革广泛推荐的学习方式之一。在这样的教学模式下，学生以小组、团队的形式共同完成任务，在平等的交流与互动中，学生感觉到合作与探究的乐趣，能够促进学生非智力品质的发展。因此，教师应多给学生共同学习、探讨的平台，做学生学习过程中的“引导者”，让学生亲历发现、创造的过程，真正掌握知识、方法和技能。

以二年级《认识方向》一课的教学为例，我首先让学生在小组内交流一下在自己每天生活的家周围都有哪些物体？这些物体的位置和方向是怎样的？比如有的学生说：在我家的东面有一座高楼，正北面有一条河，西南面有一棵大树。还有的学生说：在我家的北边有一座大桥，南面是一条高速公路等。然后再让学生在小组内尝试性地把自己家周围存在的事物以图表的形式记录和整理出来，再让合作小组内的其他成员读一读、看一看，能不能从自己所画的图表中读出自己想要表达的内容。在学习完新课后，再让学生利用所学的新知识在组内共同探讨交流，以恰当的方式调整图表的表达方式，使得图表的记录能够更合理、更有意义。引导学生在富有趣味的生活情境中合作探究，不仅让学生体会到了学习数学的乐趣所在，也能挖掘学生自身的学习潜能，提高解决问题的能力。

三、“新”：提供自主探索的机会

低年级的学生常以感性认识去接受新事物，如果教师能为学生创设形象、直观的教学情境，为学生提供自主探索的机会，就能够促使学生在身临其境中获得新知，更为积极主动地参与到教学活动中去，这样的教学方式不仅能体现新课标要求的“学生是学习的主人”，更能化抽象为具体，实现教学效率的提升。

例如，在“20以内的退位减法”的教学中，我以课件动态地呈现了小猴和小猪在果园摘桃子的情景，只见筐中共有9个青桔子，2个黄桔子，一边出示集合图，一边让学生思考一共有几个桔子？学生因为之前学过进位加法，所以并不难得出共有11个桔子。我追问：贪吃的小猪趁小猴不注意时，偷吃了9个青桔子，这时，你能算出还剩几个桔子吗？（同时，把11个桔子画上集合圈，把9个青桔子画上虚线圈），然后引导学生思考在这样的情况下该用什么方法计算。通过为学生提供自主思考、探索的机会，学生们都开始积极思考、讨论起来，学生开始明白，因为要从11个桔子中去掉9个，所以用减法。根据9+2=11，那么11减9，可以想象9加几时能够等于11，利用加法和减法的关系得出结果为2。

学习贵在领悟。通过给学生创设一个广阔的思维空间，让学生在和谐、开放的教学情境中观察、猜测、归纳和分析，不仅能够学到新知，享受成功的喜悦，更能培养学生的创新思维。

总之，活动化教学是一种实现师生间互惠共赢的有效学习方式，值得教师去认真研究和深入探索。我们教师应坚持以生为本的教学理念，积极创设有利于学生获取知识的探索活动，鼓励学生自主探索、合作探究，借助有效的教学活动引导学生充分动脑、动口和动手，实现小学数学课程目标的最大化。

[1]莫少华.“数学教学活动化”的实施策略[J].广西教育.2011.5：37-40

[2]贾士国.活动化教学方法在小学数学教学中的应用[J].新课程.2015.5：131