步步精进，迈过文本阅读的“坎儿”

福建省泉州市鲤城区黄石小学　吴进辉

步步精进，迈过文本阅读的“坎儿”

福建省泉州市鲤城区黄石小学吴进辉

阅读是一种思维过程，学生在阅读的过程中尝试运用吸收、判断、推理、内化等思维方法来搜集知识，获得审美体验。本文拟从“着眼全篇，理清线索”“激发情感，尝试联想”和“把握细节，赏析片段”等三个角度对如何让学生迈过文本阅读的“坎儿”进行探析。

小学语文阅读能力培养策略

阅读是一种思维过程，学生在阅读的过程中尝试运用吸收、判断、推理和内化等思维方法来搜集知识，获得审美体验。《语文课程标准》提出在语文教学中要提高学生的语文素养，而阅读能力就是学生语文素养的一个重要表现，采用各种方法锻炼学生的思维能力，可以让学生迈过文本阅读的“坎儿”，在阅读方面取得进步。

一、着眼全篇，理清线索

“教学有方法，但教无定法。”选择什么样的教学方法要看学生而定，我在教学中总是让学生专注全篇，先理清文章的线索，然后在这个基础上发挥自己的创造力，进行自主阅读，读出文章的深层次意蕴。

例如，在学习《挑山工》这篇文章的时候，我便向学生提出了一系列的问题，然后让学生在全面阅读课文的基础上尝试进行小组讨论，尝试自己解决这些问题。如：“文章是如何描写作者和挑山工的相遇的，每一次相遇是否都有着与众不同的情形，它们又是否有什么共同点呢？作者是如何安排这几次相遇的，彼此之间是否有什么情感方面的递进。”这几个简单的问题就将整篇课文的线索涵盖了进去，如果要更好地理解课文的话，就要着眼全篇，将文章中的线索整理清楚。在学生们进行了讨论，搞清楚文章的层次之后，我又进一步提出问题，让学生进行思索，如：“通读整篇课文，然后尝试回答这几个问题，作者几次描写挑山工，有没有描写挑山工的行进路线呢，他们的行进路线和行人比有什么不同，这有什么好处和弊端呢？阅读全文，能否感受到作者对于挑山工的情感，是否能够从作者的字里行间，感受到挑山工身上的精神？你又能够从中得到怎样的启迪呢？”这样的问题提纲挈领，抓住了文章的中心思想，让学生对课文的理解更加深入了。

夸美纽斯在《大教学论》中提出要用最直接的方法来指导阅读教学，从观察开始，激发学生的主动性，而不要用满堂灌的方法，在教学中让学生着眼全篇，理清线索，这正好能够促进学生对文本进行最便利而且最彻底的阅读。

二、激发情感，尝试联想

朱立元在《接受美学》中提出：文本的意义是要通过读者的阅读来体现出来的，所以读者本身才是创造历史的主要力量。由此可见，在阅读教学的过程中，要将学生放在主体地位，尊重其对文本的个性化认知，我在教学中总是激发学生的情感，让他们尝试联想，促进他们对文本产生独有的情感。

例如，在学习《永生的眼睛》这篇课文的时候，我便让学生在着眼全篇，理清文章线索的同时来深入理解课文的精髓。我首先给学生展示了几张五彩的图片，又给学生展示黑暗一张的图片，并告诉大家盲人眼中的世界永远都是如此黑暗的。这时候学生都感慨万分，表示盲人的世界如此黑暗，这真是一件让人感到悲惨的事情。此时学生的情感被激发了起来，我再让学生进行阅读，并且尝试联想，想一下琳达的情感是如何发生变化的，并且让学生深入阅读父亲教育“我”时候所说的话，如“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的”，让学生尝试思索，父亲的话到底对不对，为什么这么做，并让学生思索“如果是你的话，你能否给予他人你觉得最珍贵的身体部位呢？”这样的分析将课文和学生自身的情感联系在了一起，激发了学生的联想，起到了很好的教学效果。

谭献也曾经说过：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然。”由此可见：在阅读教学的过程中要把握住学生主体认知的情感，促进学生对文本进行独有的诠释，让他们在联想中激发自己的阅读情感，和作者产生共鸣。

三、把握细节，赏析片段

阅读是一种综合性的活动，它可以分成精读、略读等不同类型，对于一些重要的文章片段，要让学生“细嚼慢咽”，把握住这些细节，进行理解性赏析阅读，在阅读中思索，尝试解决一些问题，这样才能够更好地理解课文。

例如，在学习《三月桃花水》这篇课文的时候，我就着重让学生对文章中的细节内容进行分析，向学生提出：“三月桃花水让你产生了一些怎样的情感？作者通过怎样的语句来描写三月桃花水，运用了哪些修辞手法，尝试将这些句子在文章中找出来，并说说它给了你留下了怎样的印象？”《三月桃花水》是一篇唯美的课文，让学生着重欣赏其中的精美词句，可以让学生进一步了解该如何精雕细琢，细腻而深入地刻画景物，写出与众不同的风景描写。我让学生尝试将文章中的精美词句摘抄出来，然后进行分类，说一说哪些是声音描写，哪些是颜色描写，除了比喻以外，文章还运用了哪些修辞手法。在这个基础上，我又让学生尝试将阅读的收获运用在写作上，尝试仿造课文中的句子来写一下自己最喜欢的那个季节，要注意模仿《三月桃花水》中的细节描写，通过视觉、听觉、嗅觉等多重感知来抒写自己心中最美的精致，在描写的时候可以再次深入阅读课文中的细节描写，力求把握住文章的神韵，写出自己的创意。在欣赏课文片段的过程中把握好文章的细节，深入理解文章的内涵，这可以促进学生更好地理解文章，进行深入的情感体验。

于漪曾经提出：“在语文教学中，阅读最为基本。”由此可见，阅读是语文教学中的重中之重，在语文教学中促进学生和文本之间进行对话，理清文本线索，激发情感，把握住文本中的细节描写，这样就能够有效地促进学生的语文阅读能力。

[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文.2014(1)

[2]王涂伟.浅析小学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛.2015(9)