高职学生创新能力培养路径分析

赵 炜

（湖南省化工职业技术学院商学院 湖南株洲 412007）

高职学生创新能力培养路径分析

赵 炜

（湖南省化工职业技术学院商学院 湖南株洲 412007）

培养高职学生创新能力，是高职教育人才培养目标的重要内容，也是顺应经济社会发展和学生就业创业需要的现实课题。本文分析了高职学生创新能力培养的必要性，并提出了培养高职学生创新能力的方法。

高职学生 创新能力 培养路径

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力是指在思考解决实际问题时，不拘于固有思维定式，有自己独特思考元素的特点，通过运用创新性思维，产生内容新颖、风格独特同时又有社会或个人价值的思维成果。通过创新能力的培养来提升社会创造力的原动力，其方法和途径是多样的，而通过高职院校的教育教学改革来全面培养学生的创新能力，是一种基础和行之有效的手段。

一、高职学生创新能力培养的必要性分析

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，而在当前新形势下，如何适应知识和技术的创新，培养出满足时代与社会需求的高技能创新型人才是当前高职院校所面临的一个重要课题。 高职教育受应试教育和学习上的功利主义的驱使，限制了学生创新思维能力的发展。对于高职院校的学生而言，突出体现在缺乏创新欲望和创新观念、缺乏创新的兴趣、缺乏创新的毅力、缺乏创新所需的观察力和创新性思维能力。［1］

其次，提高学生创新能力是满足现代企业人才需求的必然要求。在当前经济全球化的背景下，一个企业在竞争激烈的环境下，立于不败之地的关键是要拥有一批具有创新技能及开创性精神的高素质应用型人才。同时现代企业对创新人才的需求，不仅仅是知识技术继承的应用性，更为关键的是具有创造性的应用。当前的就业面临突出矛盾：一方面是毕业生找不到工作，另一方面是企业招不到适应企业发展及岗位需求的创新型人才。可见，高职学生创新能力的培养势在必行。［2］

二、高职学生创新能力培养途径分析

1.加强引导，帮助高职学生自觉培养自主创新能力

高职院校要有针对性的加强对学生的引导，使高职学生认识到自主创新能力的重要性，从而能够自觉地培育创新能力。高职学生要主动投身于农村、厂矿、街道等社会实践活动之中，在实践中锻炼自己，开阔视野，增长见识。作为高职生，最需要的素质就是动手能力。高职学生只有掌握扎实的生产操作技术，才能在社会竞争中占有优势。高职学生在平时的学习中，就应该有这样的职业意识，不要有怕苦和怕累的思想，认真操作，多方面提高自己的动手能力。高职学生要积极主动地培养自己敢于提出问题的意识和能力。对待问题自己要善于提出疑难、设计假设、进行推断，要把动脑、动口与动手有机地相结合，使自己的创造思维和创新能力得到充分的发挥与锻炼。［3］

2.强化实践教学环节，提高学生的综合创新技能

在高职院校教育教学质量改革中，要认识实践教学环节的重要性，意识到实践训练是培养学生动手能力及创新型思维重要的试验田。高职院校的教学环节本身就以“应用”为宗旨来统筹课堂教学和实践实训，通过综合运用“案例分析法、情景教学法、头脑风暴式的启发式、直观演示、讨论教学法、讲练结合及小组探究”等多种教学方法来加强学生的实践训练，使学生通过各种实践训练来提升自身的综合技能、实践能力以及创新精神。以问题为基础，通过实践训练来逐步培养学生的创新精神及创新能力。因此在高职院校教学改革中，每名教师都要责无旁贷的参与其中，通过自己在教学环节的精心设计或是综合性实验，并紧密结合恰当情境教学法、直观演示以及案例教学法等教学方法让学生在实际操作中逐步培养实践能力与创新能力。通过学生们的主动参与和动手感触来逐步培养与提升学生的实践能力、创新思维及创新能力。［4］

3.加强高职师资队伍建设，提高教师创新意识

教育本身是一个创新的过程，高职教师必须具有创新意识。高职教师要改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性的教学原则。高职教师必须坚决克服把创新教育当作是脱离教材活动的过时认识。要明确每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察视角都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新观点引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。教师要善于从结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”之中，就可以使学生产生好奇，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新能力有着十分重要的意义。［5］

4.建立创新能力评价体系，提高激励创新能力

高职院校拥有丰富的青年人才资源，学科门类齐全，学术思想活跃，成为知识传承、应用和创新的主要基地。在这里，高职学生不但是知识传承的载体，还是崇尚和实现创新的活跃群体。高职学生在积极参与校园科技创新活动，借助一个建立在广泛支持和参与基础上的能力评价体系，通过多元化的评价主体对评价对象进行全方位、多角度的考察和评价，不但可以帮助大学生加深对课堂知识的理解和把握，而且更有助于培养大学生思想观念、道德品质、作风意志等。借助一个完整的能力评价体系，将过程评价和结果评价融为一体，既能保证现有评价办法下，创新人才和成果的脱颖而出，又更强调了对培养和普及创新意识和能力的过程实施监控。通过参与和实现科技创新，大学生甚至可以在校园里就开始逐步实现成为社会财富创造者的梦想。

［1］郭秀华.高职高技能型人才培养模式研究 ［J］. 中国电力教育，2011，12（35）：43-44.

［2］张浩.高职院校人才培养模式问题分析 ［J］. 教育与职业，2010，1（3）：29-31.

［3］俞松坤.“多平台互动”大学生科技创新能力培养模式的创建［J］.职业技术教育 ，2008，（5）：80-81.

［4］张兄武.应用型创新人才培养模式探讨 ［J］.中国高等教育，2010，（Z3）：50-51，56.

［5］马建新.论高职学生创新能力的培养［J］.黑龙江高教研究，2004（ 10）.

赵炜，19690508；籍贯：湖南益阳；湖南化工职业技术学院专任教师；上海财经大学硕士研究生；副教授、经济师；研究方向：市场营销、中小企业管理。