翻转课堂对大学传统课堂教学的挑战及其对策

李 莉

（文山学院 云南文山 663000）

翻转课堂对大学传统课堂教学的挑战及其对策

李 莉

（文山学院 云南文山 663000）

本文从翻转课堂的由来出发，阐述了翻转课堂教学的特点优势，从大学传统课堂的角度和学生、教师层面分析了翻转课堂教学对大学传统课堂教学提出的挑战，并对挑战提出了应对措施。

大学 传统课堂 翻转课堂 对策

引言

自20世纪80年代以来，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。随着网络对全球每一个角落的覆盖，教育的教学方法、教学手段等许多方面都发生了巨大的革新。以学为主的整合探究式新教学模式成为了教育改革的核心，同时也冲击了传统的以教师传递知识为主的教学模式。翻转课堂所彰显出来的特征正好迎合了新教学模式的特征，对大学传统课堂教学模式提出了挑战。

一、翻转课堂的相关概述及优势

1.翻转课堂的相关概述

翻转课堂是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。随着翻转课堂被第一个教师提出后，翻转课堂随后被逐步引入到不同的课堂教学中，孟加拉裔萨尔曼·可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，他在TED大会上的演讲中推广了翻转课堂，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。与此同时，我国国内有网易学院大量的高质量教学资源涌现，进一步促进了翻转式教学的发展。

2.翻转课堂的优势

（1）翻转课堂改变了传统课堂教学的教学环节，即教学环节的颠覆。先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节主要由教师传授来完成，知识内化环节是在课堂外由学生通过作业、操作或者实践来自主的完成。而翻转课堂恰好相反：知识传授环节在课堂外完成，学生课前完成对课程新内容的自主学习；学生作业及问题的答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流过程即知识内化环节是发生在课堂内。这一环节的改变提高了学生的主动学习能力，

（2）“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂后，利用教学资源，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，对于在课堂上没听懂的内容利用这些资源还可以多次进行学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的心情中进行；而不用像在课堂上那样担心注意力不集中时会遗漏什么，或跟不上教学节奏。也可停下来仔细思考或笔记。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

（3）“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，调动了学生学习的主动性，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

二、翻转课堂对大学传统课堂教学的挑战

1.翻转课堂对各教学环节的顺利完成提出了技术性的挑战

以传统教学为主的课堂，强调文化知识的培养，对科学技术的重视程度低。而翻转课堂要求一定的技术和技术环境支持，才可以保证翻转课堂中各个教学环节的顺利完成。同时为保证翻转课堂教学模式中各个教学环节的顺利进行，需要在教学前准备大量的课程学习资源，国家和相应学校对高等教育的资金投入有限，这就需要教师投入大量的时间精力去学习各种制作课程资源的软件技术，这将会增加教师和教育管理者的学习管理难度，这也就成为了翻转课堂在大学课堂实施的发展瓶颈。

2.翻转课堂对教师角色重新定位，促进教学能力提升

长期的传统教学产生了这样的教学观念：课堂教学应以教师为中心，形成教师主导的课堂教学模式，教师在课堂中所担当的角色是知识的传授者，授之以“鱼”而非“渔”。翻转课堂是以学生为中心，使学生真正参与到教学中来并成为真正意义上的学习的主人，培养学生具备自主学习的能力成为了翻转课堂实施的最终教学目标。与此同时，教师在教学前的准备程度等诸多因素能使课程进度加快同时也能使翻转课堂止步不前，为此翻转课程教学模式能激发和促进教师的创新和探索热情，迫使教师在翻转课堂教学中把角色重新定位，从“讲授者”向学生学习的“引导者”和“促进者”转变，达到教学能力提升的效果。

3.翻转课堂对学生的自主性提出了挑战

翻转课堂以学生为中心，完全颠覆了传统的课堂教学，将“课上”与“课下”来了一个大的翻转，课堂教学重心重新进行了定位，教在“课下”、学在“课上”，学生需要依据自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容，对学生的自主性提出了挑战。在进行翻转学习之前，“课下”是由学生独立完成的；在翻转学习之后，“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程，学生根据自己的需要主动安排学习计划。翻转课堂使学生需要学生在扩充知识结构的同时，快速提升自主学习能力。

三、应对挑战的对策

1.完善教师个人知识储备并增加团队合作

传统课堂教学中对教师知识水平进行描述时用“给学生一碗水，教师要有一桶水”来形容，但这种观念是“灌输式”教学的形象说明。有学者将教师的知识结构分为三个方面： 所教学科的知识（能教） ，教育专业的知识（ 会教） 教育专业精神（ 愿教）［1］，但在信息化飞速发展的大学课堂中，具有全面综合素质的教师才能满足培养高素质人才的需要。“翻转课堂”教学模式的出现，除要求教师要完善个人知识储备的同时，还要具备专业素质和教育综合运用能力。同时增强教师之间的团队合作，各展其才，发挥人才互补优势将能促进翻转课堂教学模式在我国的发展。

2.建立自由型师生关系。“翻转课堂”在技术支持下，优化了传统的教学流程，让教师、课堂的角色产生了根本变化，对学生的自主学习能力也提出了要求，为保证翻转课堂教学的顺利实施，需要建立自由平等的新型师生关系，教师要注意角色的转变，改变传统课堂主导地位，把课堂还给学生，充分发挥学生的能动性和主动性，帮助学生构建自己的知识体系，引导学生自主探究和学习，培养他们的协作意识，推进师生共同进步和成功。

3.实施教学监督与完善评价体系。

传统课堂教学使得大多数学生自主学习还存在一定的懒惰性和依赖性，为保证翻转课堂教学的顺利进行，需要教师设计学生感兴趣的课前自主学习任务，建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如通过课程平台实时监控学生自主学习情况、采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实现专业与专业竞争，最终实现技能常态化，持续化，在实践教学中，可尝试实施以赛代考的措施，以比赛结果作为学科期末成绩的评定。

4.完善人才培养方案修订、编写课程标准。“翻转课堂”教学模式颠倒传统教学流程，可设定课程内容框架，编制课程标准，明确规定每个模块、项目、任务的具体内容及所需培养达到的技能水平，并在对课程理论与实践时间重新分配，最终以保障翻转课堂教学的顺利进行。

总之，在大学课堂教学中引入翻转课堂教学模式，可以极大地激发学生的学习能动性，改变学生等、靠、要的学习态度，培养学生的自主学习、协作探究能力提高教师的专业化发展，提升大学课堂的教学质量和效率。

［1］张应强.大学教师的专业化与教学能力建设［J］.现代大学教育，2010，（4）：35-39.

［2］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014，（7）.