批注阅读的温馨回忆

赵一林

（长春市第八十七中学 吉林长春 130062）

批注阅读的温馨回忆

赵一林

（长春市第八十七中学 吉林长春 130062）

这是教育叙事的浪漫解释：在 “回忆”前面加上了“温馨”的修饰，意在表明“批注阅读”的美妙境界。“温”是温暖，是触觉，“馨”是香气，是嗅觉。这两种感觉的愉悦，表现了批注阅读带给师生的内心喜悦。

回忆 温馨 批注阅读

回忆一：东风徐来满眼春

一、引入

学校内部的人文建设马上成了学校可持续发展的源动力。于是“提高课堂达成率”的研究便成了八十七人工作的焦点、热点、难点。语文组在王凤来组长的带领下责无旁贷地投入了这场攻坚战，结合新课程新课改的精神，开始致力研究“学生自主学习”的方法。在科研工作阶段总结会上，教师进修学校语文教研员白静老师认为：这一发现正是行动研究的价值所在，大家找到了教学策略的突破口，它是培养学生自主学习能力的延伸、发展、提高，应该坚定不移地走下去。于是，启迪灵性的“批注式阅读”和我们的个性化教学正式“嫁接”。

二、探路

1.学法解析

“批注式阅读”是一种把读、思结合起来的阅读方法。在《教育学》里，我们找到了这一学法的理论支撑。苏霍姆林斯基特别强调在读书的时候要注意思考，他提出“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声地读的能力。它给了学生更自由的阅读空间，它是一种感受式阅读，注重阅读者的审美直觉，强调记录读者阅读时直接的、感性的印象，致力于记录瞬间的感觉经验，便于学生独抒性灵。

2.实施方案

师大附中在实施批注阅读时，更重视读者与文本之间的自由对话。在实施初，他们用教师的批注和古代名人批注的范例给学生以引导，让学生学习揣摩方法。“工欲善其事，必先利其器”，任何一种知识或能力的掌握都是以方法的掌握和运用为前提的，因此，教给学生批注方法尤为重要。

（1）初始阶段，学生虽然明确了批注的主要内容，但对方法及批注要点理解不清，掌握不透。因此需要教师的及时引导和示范。于是，利用两周时间，将老师批过的三篇文章印发给学生并逐条讲解，从而明确方向和思路，并且不断强化批注要点和标准。做到“堂堂提示，篇篇落实”。最终达到让这些标准和要求深深印在每个学生的脑海里，从而形成属于自己的“批注意识”。同时提出“五三三”的批注细节化要求。即每篇文章必须批注五个关键性词语，三个精彩句子，三个重点段落。以确保学生对于文本的正确理解和把握。

三、运行

1.提出细节要求。

（1）外在形式。用16开大本写，把一张纸分成两部分，左面抄原文，右面写批注。批注用红色笔书写，红色像我们的心血，像我们的热情。

（2）把批注文字分成三个板块。即“书间笔痕”、“读后悟语”、“积累运用”三部分。要求学生根据这个大致要求，用更形象、生动的语言来给这三个板块命名。学生起了好多有意思的名字，如把“书间笔痕”叫做“心泉叮咚”、“心弦和鸣”、“雪泥鸿爪”等，把“读后悟语”又叫“灵感定格”、“余香袅袅”、“我思故我在”等，把“积累运用”又叫“大浪淘沙”，“馨香一缕”等。提出这些细节要求，意在做细做实批注，培养学生对这种学法的热情。他们一点点地留下学习的备忘录，做多了自然有一种成就感。这样，可由最初的感性喜爱到行进过程的理性钟情。

（3）鼓励学生自由寻找批注文章。学法指导过后，学生开始了批注尝试。我要求学生把阅读过程中读到的好文章拿来作为批注内容，学生一下子盯上了卷首语，于是《读者》、《青年文摘》等成为教室里传播最多的书籍，后来余秋雨、刘墉等名家散文也成了学生的案头书。我觉得这“寻找”也是一个过程，在“寻”中扩大了阅读量，在“找”中提高了欣赏品味。

（4）在过程中逐步提高品味。现在回忆起来，批注走过了三个阶段：①摸索阶段——教师指导，尝试批注，熟悉批注的方法。②借鉴阶段——老师指定篇目，大家共同批注，然后互相观摩、借鉴，最后形成一篇集粹的批注，供大家学习。③养成阶段——批注阅读平常化，成为语文学习的一部分，并逐步形成自己的批注风格。

回忆二：乱花渐欲迷人眼

2012年中考结束了。八十七中语文中考成绩让我们欢欣鼓舞，姜竹婷打了全市最高分118.5分，100多人超过115分。这些静态的数字向我们默默致敬，悄悄地诉说着我们的辛酸和喜悦，更多是让我们振作和自信，说明我们的教学策略是正确的科学的有效的。

2012年8月，新学期伊始，王凤来组长组织语文组召开学期初教学工作会议，正式把“批注阅读”和“作文点改法”确定为八十七中语文教学法。每位教师都在固有经验的基础上，开始对这一教法的实施和研发。

我回到了七年语文组，和我的同仁一起又开始新的语文教学的探索。

四、再激情趣

我们除了让学生认识批注的重要意义外，还针对初一学生心理发展的特点，在激发学生兴趣上下了一番功夫。

1.咱们去探险。上届学生于湑洋说：“阅读是一种探险，批注是一本探险日记。记满了旅程的美丽与坎坷，记满了自然风光与风土人情，记满了旅人的艰辛与快乐，记满了探险者的感动与成长。”迎合学生猎奇心理，我们做大了这一感受，鼓励学生在或平静舒缓或跌宕起伏或风景秀丽的文本里有所发现。

2.看谁心花最灿烂。我们还把批注阅读当成一次审美活动，让学生在文本中发现美、认识美、欣赏美、创造美。谁能做到这一点，谁的心情最美，谁最有才气。这一做法是利用初一孩子争强好胜的心理，对于女孩，格外管用。

3.你真了不起。在每一次批注总结时，我们都不吝表扬鼓励。让学生得到尝试的快感、探索“批注式阅读”作成自己亮丽的名片。我经常对学生说：批注是你勤奋耕耘的痕迹，谁看了都会抚“本”赞叹。每次看到它你都会有一种成就感，甚至你还可以做教育子女的素材，有一天，当着你的儿女你可以骄傲地说：“你看看我是怎么学习的！”

五、 优化文本

以前我们对文本的选择多数是让学生来做，学生的随意性强，为批注而批注，实现不了一个目的。我们根据制定的总、分目标，精选文章。上下学期共批注30篇文章，都是我们老师在一定目标的指导下拿出来的。多数文章都以描述为主要表达方式，都有环境渲染烘托，都有诗情画意，就是为了学生在不断的感受认知中，体会生动形象的表达效果。连续的两三篇批注文章又是同一话题的，这可以从不同的角度提升学生的情感、态度、价值观，提高学生的思想水平。

2015年中考来了又去了，八十七中学语文成绩依然静好，出了全市最高分119.5分，115分以上200多人。留不住的是时间，留下的是温馨的回忆。如果说人生就是一场流浪，那么有东风、乱花陪伴也算是最美的流浪吧！为了教育的春天我愿去流浪，就如汪峰《春天里》唱得那样：如果有一天，我悄然离去，请把我埋在，在这春天里……