云南昭通高三英语教学存在的问题研究

李燕科

（云南省盐津县第一中学）

云南昭通高三英语教学存在的问题研究

李燕科

（云南省盐津县第一中学）

云南昭通由于地理环境、经济发展、少数民族文化传承的影响，英语教育存在一定的问题。本文通过分析云南昭通市高三英语教学存在的普遍问题，提出了相应的解决建议。

云南昭通 高三英语 教育

一、云南昭通高三英语教学的问题分析

1.教学理念存在误区

云南昭通属于少数民族地区，部分高三英语教师对英语学习的价值理解不够，认为这门学科开设的目的仅仅是应对考试要求，对于英语对学生素养的提高认知不足。

高三阶段的英语学习对于学生英语整体水平的提高有着非常总要的影响。由于面临即将到来的高考压力，在高考竞争日益加剧的背景下，许多高三英语教师把工作重心放在了短时间提高学生的考试成绩上，忽视了这一特殊时段对学生英语学习的兴趣、思维、方法的引导。学生不仅要面对高三既定的课程学习内容，还要对之前所学的知识进行不断的巩固复习、查漏补缺。而许多教师也将教学的中心转移到巩固基础和提升解题能力上，对教材的处理通常只是强调考试重点，与英语教学的初衷有所偏离，进而导致学生学习英语的动机功利化。

高考主要考察的是学生听、读、写方面的能力，而大多教师普遍认同要达到高考考察的要求，必须对重点知识进行反复练习，忽略了对学生英语能力的培养，造成了一种认识偏差。在这种大环境下，解题能力的训练与英语知识水平的培养中的矛盾逐渐凸显。而高三阶段设置的课程内容并不必高一高二时期少，英语教学者普遍倾向于舍弃高三课程的教学培养，快速过完其中高考重点考察内容，将大部分时间投入到针对性的复习中，着重训练学生应试能力，在高三英语课程的学习和对于之前课程的回顾上，由于教师水平的差异，两者之间的兼顾统一方面完成得并不理想［1，2］。

2. 师资力量相对薄弱

昭通市受限于地理位置特殊，经济发展相对滞后等因素，对于优秀的专业英语教育人才的吸引力明显不如经济发达的大城市。而少数民族占比高的特性也一定程度上影响了教育者对于英语的重视程度［3］。

而作者通过对昭通几所重点中学的走访发现，英语教师在教学上鲜有创新，大多是通过反复引导学生通过听、读、背、写的方式学习，死记硬背并不能高效提升学生的英语能力，填鸭式的英语教育方式对于学生英语兴趣的培养并无益处。现代化的英语教学方式很少被引入到实际教学中来，教学内容单调枯燥。学生在英语学习的主动性和能力的培养上并未得到英语教育者的足够重视，教学目标通常只是应试能力的锻炼培养。教师在教学观念上显得陈旧保守，多媒体的辅助等许多更为科学的教育方法并未被广泛采用，在学生的学习积极性调动方面自然效果不佳。单一的教学手段以及过强的应试目的性使学生的英语学习被动落后，始终学习着过时的知识。

3.学生学习主动性不强

昭通地理位置特殊，经济相对欠发达，加上少数民族占比大，学生对于英语的重要性认识不够， 对于学习英语的价值通常定义为应试需要。大多数学生在学习英语上是被动接受的，甚至许多学生对于学习英语的必要性抱以怀疑的态度，高三升学之后便会放弃英语学习［4，5］。改革开放以来，虽然英语教育在昭通得到广泛普及，但是英语的被重视程度远低于与发达地区，而且学生英语基础普遍薄弱，学习方式上的创新不足，学习英语变成了一个枯燥繁琐的内容，使学生对于学习英语的信心严重受挫。英语学习在对于自身发展上的重要性也只有少部分学生能意识到，所以学生学习英语的主动性方面较于经济发达的大城市差距非常大。作者通过对昭通一部分高三学生的实地走访发现，许多学生认为英语在自己未来的发展中并不会被利用，从而对于学习英语抱以消极的态度，另一方面教师对于英语教学也更加注重成绩的反馈，对于英语在学生综合素质的培养重要性方面强调不足［6］。受制于当地经济、教育的发展相对落后的影响，许多学生只是将英语作为一门应试课程对待，而高三繁重的课业压力迫使学生减少了对外界的接触，将更多的经历投入到听说读写的枯燥训练中，对于英语学习的看法偏重于实用性也就是高考需要［7，8］。

二、解决对策及建议

1.培养高三学子学习英语的积极性。

对学生强调英语学习的重要性不仅在于提高高考成绩，升入更好的学校，获得更好的发展，还要通过让学生了解英语学习对昭通经济发展的和家乡建设重要性，增强学生的对英语学习的信心，激发学生的求知欲望。同时也应在昭通少数民族众多的背景下，对学生学习英语的兴趣进行着重培养，采取更加新颖科学的教学方式，开发学生对于英语学习的潜能，因材施教，提高学生对于英语的重视程度。

2.加强师资力量建设

加强对现有英语教育者的培训，同时招聘专业英语教育人才，提高教师待遇并针对性的建设教师队伍。针对昭通英语教育师资力量薄弱，教学质量不高的教育现状和问题，昭通当地政府和教育主管部门要适当的提高教师待遇，开出有吸引力的条件吸引有能力的英语教师加入。同时应当倾听教师的诉求，尊师重教，培养教师的工作积极性。通过针对性的培训，提升教师的教学能力，改进教师的教学方法，对于昭通高三英语教学水平的提升也有巨大的作用，可有效地提高昭通学校英语教师队伍的整体水平。

3.针对高三时期的特殊性优化教学内容。

教师应充分了解教材对于学生培养学习的要求，做到因材施教。同时由于高三面临着高考升学的压力，英语能力的培养与应试的需要不能相矛盾，这就要求教师对于教学内容加以精炼，是课堂更加高效。同时必要的习题练习也是不可缺少的，但是题海战术并不可取，教师因对习题加以细致筛选，选择合适的习题并且控制好习题量对学生进行训练，训练时间不应过长，一节课的长度最佳，同时要及时批改及时反馈，让学生了解自己的薄弱环节。教师可在班级营造英语学习氛围，开设英语角等是非常好的办法，既可培养学生学习英语的兴趣，提高英语能力，也能让学生在高压的高三环境下得到一定的放松。

［1］魏志高. 高校英语教师在课堂兴趣培养中的能力提升［J］. 时代报告月刊， 2013（2）：29-29.

［2］周琼. 探究少数民族地区高中英语听力的教学之道［J］. 中学生英语：高三版， 2014（12）：3-4.

［3］杨琼. 在少数民族地区如何搞好高一英语教学［J］. 教育界：基础教育研究， 2012（26）：68-69.

［4］麻桂树. 路漫漫吾求索——少数民族地区高中英语尖子生的培养［J］. 中学生英语：高中版， 2013（25）：47-49.

［5］王青兰. 略谈民族高中英语复习技巧［J］. 都市家教月刊，2013（1）：3-3.

［6］朱进铎. 对提高少数民族地区英语教学的探索［J］. 现代阅读：教育版， 2012（9）.

［7］乔翔. 我国少数民族学生英语教学问题探析［J］. 中国人才，2010（22）：103-105.

［8］陈晓芸. 巩固新疆双语教育成果 探索少数民族英语教学［J］. 考试周刊， 2008（31）：89-91.

李燕科，出生于1982年11月7号，性别：女，民族：汉，籍贯：四川泸县，学历：本科，职称：中教一级