基础教育阶段英语任务型教学下的合作学习*

张蔚霞

（阿坝师范学院 四川汶川 623002）

基础教育阶段英语任务型教学下的合作学习*

张蔚霞

（阿坝师范学院 四川汶川 623002）

任务型合作学习是一种具有创新理念的一种有效性的教学理论和教学策略体系，在基础教育阶段英语教学中应用任务型合作学习能够改善英语课堂氛围，提升学生对英语语言的实际应用能力，在学习中提高学生学习的积极性和自信心。文章在阐述任务型教学下的合作学习内涵的基础上，具体分析任务型教学下合作学习在基础教育阶段英语课堂教学上的应用。

基础教育 英语任务型教学 合作学习

基础教育课程改革纲要指出要转变学生的学习方式，全面推进素质教育，尤其是要强调学生的自主合作和探究学习，改变传统以教师为中心的教学模式，促进学生的自主学习。在这种背景下，任务合作型学习模式产生。在基础教育阶段，英语教学是重要的组成部分，近几年关于英语学习策略、认知能力等方面的研究变得越来越多，但是关于英语学习者学习英语过程中产生的各种情感、心理因素对他们英语学习效果影响的研究较少。英语作为一种语言，其学习是一个复杂化的过程，不仅是一种认知的过程，而且也是一个情感发展的过程。在英语新课标的实施下，任务型合作学习成为英语义务教育阶段英语教学的重要方式。通过任务小组合作学习能够让学生充分参与到英语学习的全过程，发挥自身学习的独立性和自主性，获得最优的学习效果。基础教育阶段英语任务型教学下的合作学习在英语新课标的实施下逐渐成为基础义务教育阶段英语教学的一种重要方式，其发展是基础教育阶段英语教学的需要，也是时代发展的要求。［1］

一、任务型教学下合作学习内涵

1.任务型教学

任务型教学是一种以任务为中心的语言教学思想体现。任务型教学所需要教育者和学习者通过互动来完成教学任务。

2.小组合作学习

合作学习最早起源于美国一种教学理论和策略体系，是由美国教育家大卫K提出并使用的，是一种教学理论和教学策略，主要特征是教学中的互动和合作。合作学习的概念不是一个新的概念，但关于合作学习在课堂教学中的具体应用研究最早是在上个世纪七十年代。我国从上个世纪九十年代开始在课堂教学中应用这个理论。合作学习是指在教学中运用小组，使学生能够共同开展学习活动，并在最大限度上促进学生学习的一种学习方式。［2～6］

3.小组合作学习的理论依据

关于小组合作学习内含的定义具有不同的理论侧重点，其所涉及的内容也是多方面的，从总体上看，合作学习主要是以以下几种理论为基础：第一，建构主义理论。这种理论重视学习者之间的合作交流，认为学习是学习者共同协商的对话。第二，人本主义心理学。人本主义心理学强调人内心世界的重要性，将人的感受放在学习的重要位置上，认为只有投入感情才能全面调动自己学习的积极性。第三，社会互赖理论。该理论认为群体是成员之间的动力整体，良好的互赖能够让小组成员为了实现同一目标而努力。［7～9］

二、任务型合作学习教学模式

1.小组的建立

英语小组合作学习的重要前提和基础是小组的建立。小组建立要本着“组内异质，组间同质”的原则进行。小组成员之间的能力水平要相近，组内成员之间要实现差异互补。在小组建立的时候要对成员的性别、个性特点等进行全面的考虑，保证课堂教学过程中小组成员都能充分发挥自身的能力参与其中。组间同质是指小组成员总体水平要基本一致，并要保证小组之间的公平竞争。小组成员人数一般在四人到六人之间。在小组制定之后，需要教师挑选出小组负责人，小组负责人的职责是领导成员开展活动、为成员分配任务，和教师进行沟通。［10］

2.任务设计的原则

任务合作学习的设计要以合作学习教学模式发展为前提，通过一个个任务的完成和项目的交际活动来体现。教学活动则是任务教学实施的重要体现，任务型合作教学的关键也是活动的开展。在任务型合作学习中，学生不再被动地接受知识，而是在小组成员的讨论中来主动获取知识实现个人的学习目标。任务型合作学习要遵循互动性、真实性和连续性的原则，在活动的开展中注重每名成员的感受和交流合作，任务之间的安排要环环紧扣。［11］

3.教师的角色

任务型合作学习强调的不仅仅是学生之间的合作，还需要师生之间进行合作。在任务型合作学习中，教师是课堂活动的主要设计者，学生是课堂活动的重要参与者。教师在为小组安排任务之后，还要参与到小组的合作交流中，为学生的学习提供必要的帮助和指导，解决学生合作交流学习中存在的疑惑。

三、基础教育阶段英语任务型教学下合作学习在英语课程上应用分析

1.进行对话巩固练习

英语教学任务不仅需要学生能够开口讲英语，而且还需要为学生提供一定的语言实践。现阶段各个版本的英语课本教材中为学生的英语学习提供了大量的对话练习机会。如果教师在展现了对话内容之后，让每名学生在课堂上进行表演，课程教学时间是不被允许的。在这个时候，就需要适当地组织小组合作学习，比如在College English教材（book 1，2）中很多段的替换对话练习。在课程有效的时间内，教师可以让每名学生背诵几个不同角色的对白。为了降低这个练习的难度，教师可将全班学生分成几个小组，每小组按照角色分配让两到三位学生轮流分担不同部分的角色对话。在每个人基本熟悉对话内容之后再进行小组组合，将对话按照角色进行拆分，之后根据情节重新汇合，实现小组合作交流学习。

2.通过合作完成英语学习任务

英语教学中，教师会根据英语教学内容和学生生活实际来开展一些拓展性的学习活动，向学生安排一定的任务。比如在：Unit4-Jim Thorpe 讲的是关于一位奥运传奇人物吉姆索普的故事。在课文中涉及了大量的奥运会知识。针对这节课的内容，教师可以请学生来查看奥运会的知识和奥运会田径运动项目。对于一些学生来讲，单靠个人的力量可能难以找到全部的项目，为此教师可以组织学生小组来完成工作，充分发挥个人的才能，在合作中完成奥运会田径项目中英文对照表。

3.检查学生英语背诵的内容

英语的学习需要背诵大量的英语单词、词组等，这些单词和词组是学生学习英语的重要基础，如果没有足够的单词、词组积累，学生的英语学习将会显得更为吃力。为了更好地引导学生背诵英语单词，教师可以让学生组成单词背诵小组，让学生在小组合作中背诵单词、词组。

4.开展英语演讲和比赛活动

语言的学习不仅在于对语言知识的记忆，而且还注重英语语言的应用，通过语言的交流和思想的交流提升自身掌握和应用英语语言的能力。为此，教师需要根据英语教学内容，为学生安排一些通过合作才能完成的活动，比如可以根据某一个话题组织进行讨论或者辩论，在这些活动中提升学生的语言组织和表达能力。比如在学习Unit 5-To lie or Not to lie-the doctor’s dilemma的时候，教师可以让学生以“Should I lie or not”为题发表各自的观点，并要为这些观点找到适合的依据。不同成长背景的学生对事物往往都具有不同看法，对待同一个话题有时甚至会产生相反的意见，为此，可以通过小组合作学习，让学生在交流中换位思考。

四、基础教育阶段英语任务型教学下合作学习在英语课程上教学模式范例

1.课文导入阶段

第一，任务的安排。在课文学习之前，教师要求学生进行课文的预习。为了获得好的预习效果，教师要让学生带着问题进行预习，并在下次课程开始的时候检查学生的预习效果。首先，导入和课文有关的内容，结合课本课后问答激发学生对课文内容的思考。在阅读课文之后，指导学生完成和课文内容理解有关的课后练习，在练习中帮助学生了解课文内容。其次，基础教育阶段英语课文不仅仅是简单学习语言知识，里面还会涉及很多和英语有关的文化知识，为此教师要提前将和课文内容有关的文化知识找出来，根据小组成员特点为他们分配任务。再次，根据课文练习的内容对课文结构进行划分，总结课文思想。第二，合作形式。课文内容的把握需要小组成员在课下以个体的形式来进行预习，反复阅读课文并理解和课文有关的问题。在课堂开始之前的十分钟，教师安排学生进行讨论，了解学生预习之后对课文内容的把握。对于和英语教学相关文化知识的学习，小组成员要进行分工讨论，以头脑风暴的形式交流收集到的内容。合理分工是这项任务完成的关键，需要根据学生特点安排好谁来收集资料、谁来整理资料等。

2.课文的讲解阶段

课文讲解阶段需要遵循自上而下的教学模式，即按照教学中心思想、每个段落中心思想、段落句子中心理解的顺序来进行教学。对于不同难度的课文要应用不同的教学方法进行讲解。对于难以理解的课文不能应用自上而下的教学模式，而是应用自下而上的模式。课文讲解阶段应用的合作形式是独立思考、组队合作和相互交流这种流程。教师提出问题之后让学生独立思考，之后让学生和组内合作伙伴之间进行交流，教师听取结果，和全班同学分享结果。对于课文内容分段的讲解，基于学生的思考方式不同，对问题的理解也不同，为此可以通过小组讨论来完成意见的讨论，通过分组讨论让学生纷纷讲出自己对问题的理解，之后在意见分享中加深对课文内容的理解。课文讲解之后，教师要基于每个小组对文章不同层次的理解程度来进行教学的总结和评价。总结评价中教师可以采用组评的方式，让一个小组对另一个小组的解释做出评价，表达自己小组的观点，之后教师做出评论。在总结和评价的过程中教师和学生之间要保持平等的关系。

3.课后的练习阶段

英语教学之后的课后练习教师不能仅仅是将课后的练习答案给学生，而是应该向学生讲解知识，不断强化学生英语基础知识的积累。课后练习阶段的合作形式主要是小组讨论和小组之间辩论的形式。练习阶段的内容主要是学生围绕课文的内容开展的口语活动，需要在课文学习之后立刻进行。这项任务的实施能够调动学生开口学英语的热情，培养他们应用英语和人进行交流的能力。课后练习阶段应用的方法主要是头脑风暴法，小组成员在讨论之后确定观念，安排各个小组的代表成员来发表自己小组的观点，并和其他小组进行辩论，从多个角度看待问题，从而提升 他们的思维辩论能力。在课上的分组讨论之后，学生需要在课后完成自己的写作任务，并在组内进行批改修正。对于不同类型的课后练习题，小组合作交流应用的学习形式主要是讨论、翻译以及教师讲授结合的形式。对于得到不同答案的练习题，教师需要让学生进行讨论分析，最后将学生不同的问题集中汇总讲解。在课后练习题讲解的过程中，教师切忌面面俱到，而是要有策略地选择重点的内容进行讲解，从而避免让学生感到课堂的压抑。

结语

综上所述，基础教育阶段基于任务的合作学习主要涉及到任务的设计、小组的内部、组和组之间的合作以及最后的总结评价几个环节。在这些环节进行的过程中，教师还需要设计出一些具有启发性、开拓性的内容，从而进一步激发学生英语学习的热情，提升学生解决问题的能力。基于任务的合作学习也能够讲英语教学和情感教育进行充分地结合，从而促进学生彼此之间的互相学习和合作，达到素质教育的培养目标。

［1］夏荣. 英语任务型教学中的小组合作学习探究［J］. 北京宣武红旗业余大学学报，2012，01：32-34.

［2］李英. 基于任务的合作学习教学模式在综合英语课上的应用［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，01：113-117.

［3］冷枝楠. 谈高职英语任务驱动教学中合作学习策略的运用［J］.黄冈职业技术学院学报，2012，05：49-51.

［4］王东升. 基于任务的合作学习在大班英语教学中的应用［J］. 教育与职业，2012，36：152-153.

［5］黄冬梅. 任务型合作学习模式在高职会展英语教学中的应用［J］. 广东农工商职业技术学院学报，2012，04：34-39.

［6］陈培清. 小组合作学习在英语任务型教学中的运用［J］. 广东科技，2006，09：77-78.

［7］林莹，胡雅琼，尹雅丽. 合作学习模式在大学英语任务型教学中的研究及成效初探［J］. 赣南医学院学报，2006，05：762-763.

［8］马幼平. 合作学习法在现代远程教育英语本科教学中的作用［J］. 新疆大学学报（哲学社会科学版），2003，S1：98-100.

［9］商学君，姜虹. 基于任务型教学与合作学习模式的英语电影赏析课教学［J］. 吉林广播电视大学学报，2013，09：1-2.

［10］林海英. 在合作学习规律中探索英语任务型教学新思路［J］.湖北广播电视大学学报，2013，11：38.

［11］刘晶晶，王月芳. 基于小组合作学习的任务型教学法的教学应用——以“综合英语”课程为实例的教学研究［J］. 北华大学学报（社会科学版），2013，06：152-155.

基础教育阶段英语任务型教学下的合作学习；项目编号JXYZ201510；校级重点课题：基础教育阶段英语任务型教学下的合作学习；项目编号JXYZ201510

张蔚霞 ，女（1967.11-）阿坝师范学院，副教授，研究方向：外语教学、外语教学法研究及高等教育与管理。